阅读教学之二：教学设计.PPT

五、教学目标的达成： 教、学、评一致的教学 教师想教的与应该教的一致 教师想教的与实际教的一致 教师实际教的与学生学习的一致 学生的学习内容与接受评估、检测的内容一致 古德拉德（J·I·Goodlad,1979）认为有五种不同的课程在不同的层次运作。 理念课程（idea curriculum） 正式课程（formal curriculum） 知觉课程（perceived curriculum） 运作课程（operational curriculum） 体验课程（experienced curriculum） 理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课程问题、提出的课程改革方向，都属于“理念课程”。 正式课程:指由州政府或地方董事会核准的课程方案，可能是各种理念课程的综合或是修订，也可能包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。 知觉课程:指学校教师对正式课程加以解释后认定的课程。 运作课程:指教师在课堂教学中实际执行的课程。 体验课程:指学生实际学习或经验的课程。 ——钟启泉《现代课程论》（新版）上海教育出版社2003年229页 设计并达成有效的语文课堂教学目标 华东师范大学中文系 郑桂华 教学设计的诸多要素 学习者及其需求的分析 教学内容的分析 教学目标的确定和阐述 教学策略的制定和教学方法的选择 教学媒体、教学环境的设计 教学评价的设计 了解教学目标 有效的教学目标具备的特征 设计有效的教学目标的依据 目标设计中的几组关系 教学目标的达成 一、了解教学目标 区分三个层次的目标 布鲁姆：认知结构的六个水平 安德森：学习目标和内容分类 布鲁姆认知结构的六个水平 安德森：学习目标和内容分类 知识维度 认知加工维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 二、有效的课时目标的特征 正 确 具 体 弹 性 集 中 连 续 1.目标是正确的 符合该学科的教学内容 符合该年段的教学内容 2. 目标是具体的 具体的目标才是明晰的； 具体的目标达成度高； 具体的才是可检测的。 资料：认知领域可观察的动词 知识:信息回忆 理解:用自己的话解释信息 应用:在新情况中使用知识 分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系 综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系 评价:在给定的标准上做出判断 知识:信息回忆——组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现 理解:用自己的话解释信息——分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回顾、精选、告知、转化 应用:在新情况中使用知识——运用、选择、证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、解决、使用 分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系——分析、估计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试 综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系——安排、组装、收集、组成、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、准备、建议、建立、综合、编写 评价:在给定的标准上做出判断——鉴定、论证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价 3. 目标是弹性的 学生是不一样的 每个阶段的任务是不一样的 教学的契机是不一样的 莫蒂默·阿德勒建议，可从以下迹象中来找出作者的重要词语： 一是作者用多种多样的方法明确强调的某些特定词。他或用引号或黑体字等印刷手段为你标出，或明确讨论这个词的多种含义，或多处使用来引起你对它的注意，或给这个词命名的事物下定义来强调这个字。 二是作者明确阐明他的基本命题的有特定含义的词。 三是每一个知识领域独特的专业词汇。 四是作者与其他作者展开争论的某个用语。 五是对我们读者来说，在阅读中感到困惑的词语，也是重要的词语，尽管对作者来说可能并不认为重要。 莫蒂默·阿德勒建议用下列的四条作为评判一部（篇）论著的观点和陈述不能成立、或者不能完全成立的专用标准： ①指出作者（论著）知识不足； ②指出作者（论著）知识有错误； ③指出作者（论著）不合逻辑； ④指出作者（论著）的分析不够完整。 4. 目标应该是集中的 课堂学习的时间是有限的 学习的本质是一个建构的过程 5. 目标应该是连续的 某项具体目标的分解和逐步达成 数项具体目标的关联和融合 教学内容逐步扩展、深化、提高， 教学内容根据学生学习情况及时调整 结果必须互相关联，反映同样的价值倾向 目标应被组织成有意义的内容系列。这样的组合有助于对教学材料意义的理解和对学生成绩的诊断。同时，这种组合不排除交叉目标的可