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第一章 教育与教育学 第一节 教育学及其发展历程 一、教育学及其研究对象 从语源上看，教育学（Pedagogy）一词是从希腊语Pedagogue，既教仆派生而来的。 第一节 教育学及其发展历程 古希腊把照料、陪送年幼奴隶主子弟来往于学校，并帮助他们携带学习用品的奴隶称为教仆。 可见，教育学就是如何照管儿童的学问。 第一节 教育学及其发展历程 现在，在英语国家中，教育学已由过去使用Pedagogy逐渐转向了使用Education 一词，教育（Education）和教育学（Pedagogy）几乎成了同义词，甚至已由Education取代了Pedagogy。 第一节 教育学及其发展历程 不过在欧洲地区，两词仍区别使用： 把“教育”理解为对儿童的培养过程， 把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。 定义:教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 第一节 教育学及其发展历程 教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。是组成教育活动的各个要素、各个环节的比较表面的、零散的、多变的那些方面。 教育现象有三个规定性： （1）教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实的存在物. 第一节 教育学及其发展历程 （2）教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等； （3）教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也就不能称其为教育现象。 试着列出你认为最优秀的教师身上的十种最具特色的行为，回忆你过去的两三位出色的教师和两三位不那么出色的教师。 回想一下出色教师的日常工作：他们布置什么类型的作业？他们怎样安排课堂？他们选择什么样的活动/他们怎样使教材具有趣味性/他们怎样鼓励你？怎样提供有效的反馈？与此对比，回想那些不太出色的教师在哪些方面做得不够好，有哪些不相同的重要行为？你列出的几条有没有表明作为学生的你最喜欢哪种类型的教学？哪些行为对你的学习有效？哪些无效？ 教师教育发展的国际趋势是专家型教师。如何成为专家型教师？专家型教师和一般教师（人）的区别在哪？ 在婴幼儿的教育中，当孩子任性哭闹时，绝大多数的家长不是和孩子讲道理，分析任性的危害，而是用欺骗、恐吓与威胁的办法： 所谓欺骗，就是以种种利诱、种种许诺来暂时缓解孩子的消极情绪，当孩子不再哭闹时，家长也就将许诺抛诸脑后。说得极端一点，我们都是在欺骗中长大的。这恐怕也是我们社会普遍缺乏诚信的一个重要原因——绝大多数人谁也没有把别人的话往心里去，也没有准备对自己的话负责，都不过是说说而已。 恐吓与威胁的结果，就是使得孩子惧怕强权，而不能发展出自律的道德：在我们的早期教育中，恐吓与威胁广泛存在，这也许是我们性格中普遍缺乏公正的观念而更多的是欺软怕硬成分的重要原因。   在这里谈论的是日常生活中的教育学，目的在于唤起人们对于自己日常行为的自觉 。清醒地意识到的：教育学不是单纯地用来高谈阔论的话语系统，而是要身体力行的教育信念； 提醒每一个职业的教育者——教师(用“职业的教育者”这一术语以区别于“天然的教育者”)，我们日常的教育行为也是应该自觉地反省和检讨的。我们需要形成统一的生活哲学和教育哲学，这样，我们就能够变得更有教育的力量，因为我们拥有更加完整的人格。 教育问题是在特定的条件下教育活动中出现的具体矛盾，通过对具体的教育问题的研究，同样能揭示教育的规律。 提出一个有价值的问题比解决一个有价值的问题更为重要 。 第一节 教育学及其发展历程 教育规律是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。 教育学作为一门科学，与党和政府的教育方针、政策是有区别的。 教育学，作为一门科学与一般教育的实践经验也是有区别的。 二、教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前） 特点： 1.停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。 2.成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中。 二、教育学的产生与发展 中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品；是教育学的雏形；是《礼记》49篇中的一篇，是我国先秦时期儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论概括，是我国也是世界最早的、体系相当严整的教育文献，分为20小节。 《大学》、《师说》等。 西方：柏拉图《理想国》、昆体良著《雄辩术原理》，是第一本研究教学法的书，西方最早的教育学著作等。 《礼记》一书的编定是西汉礼学家戴德和他的侄子戴圣。戴德选编的八十五篇本叫《大戴礼记》，在后来的流传过程中若断若续，到唐代只剩下了