氧化还原单元教学案例分析.ppt

氧化还原单元教学案例分析 胡久华 北京师范大学化学教育研究所 hujiuhua69@126.com 氧化还原内容的对比教学 氧化还原的单元整体教学 为什么设立这样的单元教学目标？ 氧化还原内容在具体知识教学之上的目标是什么？ 教师认为元素周期律位于元素化合物内容之后，缺少了元素化合物教学的理论指导 课程标准将氧化还原内容放在“常见无机物及其应用” 主题中，意味要应用氧化还原反应指导物质性质的教学，能够用氧化还原的观点认识物质性质 氧化还原反应内容多，在有限的教学时间内不能完成任务 单元教学研究的主要思路是什么 根据具体的教学内容及其特点，确定单元教学目标，特别是学生在整个单元中的认识发展是怎样的？每课时中的认识发展是怎样的？ 为了达到单元目标，不同课时的关系是怎样的？每课时的主要教学目标是什么 为了达到整体教学目标，教学内容如何选择和安排？ 从单元看，教学方式是否多样化？每课时的主要教学方式是怎样的？ 在此基础上，确定每课时要解决的核心教学问题 氧化还原单元教学第一课时的教学问题及其策略 核心问题： 氧化还原概念的教学价值和学习意义是什么？ 策略： 认识层面：对化学反应的分类的新视角，对化学反应认识的新视角 应用层面：解释分析实际问题，如铁生锈等；实现元素价态的变化，从而实现物质的转化 氧化还原单元教学第一课时的教学问题及其策略 核心问题： 氧化还原反应概念的教学，是否一定需要从得失氧、化合价变化、电子转移三段式？ 策略： 明确新课程氧化还原概念不再适合三段式的处理。初中不再要求得失氧的认识，学生不是普遍具有相关的认识 从得失氧到化合价变化认识是个难点 跳出三段论重新考虑氧化还原反应概念的形成 氧化还原单元教学第一课时的教学问题及其策略 核心问题： 是否彻底不谈得失氧相关的氧化还原反应认识？ 如何处理学生的差异？ 策略： 不从得失氧入手，而是从化合价或电子转移入手，当学生建立这些认识后，通过开放性任务，让学生的不同认识得到统一和深化 氧化还原单元教学第一课时的教学问题及其策略 核心问题：如何引入氧化还原反应的内容？ 策略： 从具体的任务出发，该任务学生能够较顺利完成，在此基础上，引出问题 核心问题：如何让学生建立氧化还原反应的本质是电子转移这一认识？ 如何让学生建立电子转移的认识 第一阶段：以金属钠与氯气反应为例，引导学生分析钠原子和氯原子的原子结构特点，然后用flash动画展示氯化钠的形成过程 第二阶段：预测锌与硫酸铜反应中是否有电子转移 第三阶段：实验验证，演示锌与硫酸铜反应的原电池实验，使学生看到了电子的转移 第四阶段：以氢氧燃料电池为例说明氧化还原反应的电子转移已被应用到实际中 核心问题：单双线桥内容是否要求？ 是否要进行专门的技能训练？ 关于单双线桥的分析 原有教学中有单双线桥的讲解和训练，其目的在于帮助学生分析电子转移了多少 没有课时进行单双线桥的训练 单双线桥是一种工具，是帮助学生认识电子转移 教材中单双线桥的处理也表明不再要求技能训练 关于单双线桥的处理 新课程必修阶段单双线桥并不作为学生的基本要求，学生能知道氧化还原反应的本质是电子转移，氧化还原反应中得失电子数总是相等的即可 用单双线桥介绍电子转移是如何在方程式中表现的，先让学生有个初步的印象，在氧化剂还原剂的教学中继续演示，两次演示后学生能看懂即可，并不进行专门的训练 核心问题：为什么要探讨氧化还原反应与四大反应类型的关系？ 关于氧化还原反应与四大反应类型的关系 建立氧化还原反应与四大反应类型的关系，这个环节是非常必要的 实现对反应类型认识的整合，实现知识的系统化 进一步精致认识，发展认识 明确不同分类视角的区别，明确从化合价有无变化（有无电子转移）这种分类角度更本质，更有意义和价值 氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念教学的分析 原来的教学处理，这两对概念的建立要用3/4课时 最后介绍常见的氧化剂和还原剂 氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念教学的分析 通过原有的教学，学生知道了具体的概念，但没有建立起对氧化剂和还原剂的认识，不能真正从这个视角看物质 学生不会把氧化还原理论用于物质的转化中去，没有学会选择氧化剂或还原剂和探究物质的氧化性或还原性。 看到一些物质，学生并不会主动分类 氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念的教学问题及其策略 核心问题：氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念的教学功能是什么？ 氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念的教学功能 建立认识物质性质的新视角，建立物质分类的新视角 使学生从关注化学反应到关注物质 使学生脱离反应看物质，分析预测物质的性质 从对物质性质的认识到其他的反应 如何进行氧化剂与还原剂、氧化性与还原性的教学 第1课时铺垫：分析反应，指出KMnO4发生了氧化反应还是还原反应？学生对KMnO4有了新认识 第2课时：引导学生