做一流的教学能手.ppt

* 读书交流会 金城江区第三小学 罗秋月 书的封面上写着： “特级教师林华民 的108个教学主张 ”。 作者简介： 林华民，著名教育专家，特级教师，省级优秀教育工作者，中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心项目专家，长期致力于基础教育的课堂教学艺术研究、家庭教育艺术研究。 全书分为三章： 第一章 新课堂教学十大原则 第二章 课堂应成为五种地方 第三章 中小学教师的基本素质 作者为什么要写这本书：源于以下两个对话： 对话（一）： 北京某名牌高校的一位教授问他的留美博士生说：“你能否用一句话来概括中美两国教师的最大不同是什么？”留美博士答道：“中国教师把有问题的学生教成没有问题，而美国教师把没有问题的学生教出问题来。”当然，这句话也许不能准确地反映出中美两国教师的真实情况与最大区别，却值得我国广大教师深思。 我有一位既优秀又敬业的女同事，可以算是我的导师与领导。她因教学勤奋、工作高效赢得了学生与同事的共同好评。几年前，我在运动场上偶遇这位刚退休的教师，随口问她道：“您对我们学校有何评价呢？”她脱口而出道：“那不是人待的地方。” 对话（二）： 这两个真实的师生对话告诉我们，决定一位教师工作成就的不仅是他的“两基”素质，更重要的是他的教育理念；决定一位教师教学生活幸福与否，不仅在于其所在学校的教育境，更重要的是教师个人的工作观、人生观与教育观。即，幸福决定于观念。 第一原则：个性教学原则： 我国缺少诺贝尔奖获得者，可归究于我国教育是缺乏个性的教育。 这里的“个性教学原则”，是指在班级授课制下，在“面向全体”教学的情况下，如何体现“关注个体”的教学原则。教师在有限的课堂时间里，最大限度地选择适合每位学生的教学内容与方法，让学生拥有在课堂上自由学习的机会，从而让每位学生都得到不同程度的、个性化的发展。 实现个性教学的前提是必须对传统的课堂时间结构进行改革。只有精选讲课内容，精缩集体授课时间，挤出学生课堂学习时间，教师才有可能“抽”出身来，走下讲台，走近学生身旁，指导、激励、督促需要帮助的学生，从而实现个性教学目标。 在现阶段，我国中小学尤其是农村中小学教师，必须拥有一种特殊的能力，那就是在课堂上的“快速指导”能力。这里提供一个高效课堂公式： 高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导 这里所说的“讲授”“练习”与“指导”，可称之为“课堂教学三要素”。 实现个性教学原则有以下几个主要途径： 一是：确保学生有当堂练习的机会。 二是：确保学生有当堂质疑释疑的机会。 三是：所有学生都在原有基础上得到提高。 第二条 简约课堂原则 某学者的一句话，“什么是教师，就是把简单的东西往复杂里讲的就是教师”。为此，我们得共同重温自然美的第一原则，那就是“简单的才是美丽的”。 只有追求把课上得“简单”的教师，才是有前途的教师。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。 可以说，判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成“庸师”就不会太远了。 实现“简约课堂原则”有以下几个主要途径：一：教学目标简约。二：教学程序简约。 三：指令清晰完整。四：时间结构合理。 五：善于归纳浓缩。 教师要善于引导学生进行归纳总结，一节课留给学生的是程序化、问题化、公式化、口诀化、技巧化的知识，是科学的学习方法，要帮助学生把书读“薄”。 第三条 问题教学原则 　　 教师要努力追求课堂教学的简洁化、问题化、趣味化，这是构建高效课堂的捷径。 第四条 先学后教原则 　　先学后教还是先教后学，是区分新旧教学观的重要标志。 随着信息技术的高速发展，学生获取信息渠道的空前畅通，人类已悄然进入向年轻人学习、向孩子学习的时代。在当代课堂教学理论体系中，建立师生平等、民主、和谐的课堂已成为最具时代特征的教学追求。教学过程不再是以往的那种“居高临下”“单向传递”的过程，而是“双向互动”“相互学习”的过程。 所谓“先学后教”至少有三层含义： 一是先学生自学、后教师教学。 二是先学生思考、后给出答案。 三是学生如何学、先于怎样教。 第八条 当堂过关原则 　　 没有课堂落