免疫调节说课课件-杨春香.ppt

厦门外国语学校 杨春香 福建厦门外国语学校 杨春香 人教版必修3《稳态与环境》第二章“动物和人体生命活动的调节” 一、前言 如何做到面向全体学生，尊重个体差异？ 如何发挥学生的主体作用，开展有效的探 究式学习？ 如何促使学生主动发现问题,在“质疑”中探索新知？ 1.教材的地位与作用 1）基础：内环境稳态的重要性,神经调节和体液调节;已 有的生活经验。 2）提升：将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统 对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上 揭示生命活动的整体性 。 3) 渗透:形成积极健康的生活方式 。 二、教材分析与学情分析 2. 学情分析 知识方面: 1) 初中八年级下册“免疫与计划免疫”已学过,但印象不深; 2) 稳态的重要性 3) 经验:有感冒、接种疫苗、过敏反应等体验 能力方面: 具备一定的阅读、分析、归纳、演绎、推理等抽象思维能力 依据课程标准要求:概述人体免疫系统在维持稳态中的作用;关注艾滋病的流行与预防。制定本节课的教学目标如下： 1．结合”蜱虫咬人事件”的实例，说出人体的三道防线，关注传染病的流行和预防； 2．分析并概述体液免疫的过程，发展分析资料、提取信息，交流表达与发现问题的能力； 3．建构细胞免疫流程图，发展发现问题、提出问题、解决问题的能力，体验合作学习的快乐； 4．概述免疫系统的组成，发展归纳总结的能力。 3.教学目标 教学重点:免疫系统的防卫功能 教学难点:体液免疫和细胞免疫的过程 4.教学重点和难点 三、教学过程 环节一：情景导入 以“河南蜱虫咬人事件”导入，激发学生的好奇心和学习兴趣。请学生谈论对此事件的看法，引入免疫的概念，认识免疫的功能。板书记录学生的重要观点，体现对学生的认同和肯定，并将其机智地转化为推进下一环节的学习资源。 环节二：人体的三道防线 创设情境 如果上一环节未涉及此内容，我们可以再设置一个具体情境“假如现在有一只蜱虫放在你手上，你害怕吗？学生有两种观点：不怕---皮肤阻挡；怕---咬破皮肤，进入人体… 层层引导 适时点拨，并将学生重要的观点板书出来 回答不完整的地方教师可进行启发、补充 归纳三道防线 非特异性 第一道防线:皮肤、黏膜及其分泌物 免疫 第二道防线:体液中的杀菌物质和吞噬细胞 特异性免疫 第三道防线:免疫器官和免疫细胞 借助血液和淋巴循环组成 资料分析 画概念图 补充质疑 归纳反馈 展示讲解 环节三：特异性免疫 （以人体抵御蜱虫携带的病毒入侵过程为例） （一）体液免疫 结合图2-15阅读课本37页第四段，回答： 1.参与体液免疫的细胞或物质有哪些？ 2.每种细胞或物质分别起什么作用？ 3.抗体由什么细胞产生？ 资料分析 问题引导，提高阅读的有效性 据教材特点 独立思考 认识差异 构建体液免疫概念图（请在口内写出细胞或物质的名称， 在 上写出该细胞的作用或反应），当然，这只是个模 式参考，你也可以以自己对知识的理解构建个性化的概念 图： 抗原 让学生对知识的理解以有形的形式输出，建构完整的知识网络。教师在巡察的过程中，了解差异，进行及时、有效的指导。 画概念图 给学生提供展示的平台 教师倾听： 洞察学生的思维过程、思维盲区，可开展有针对性的讲解 学生之间互相倾听： 展示讲解 补充质疑 ※摆脱自我中心的思维倾向 ※想法、思路明晰化 ※引发认知冲突和自我反思、深化认识 交流、综合，激起彼此的灵感，建构更深 的理解 1.浆细胞的来源有哪些? 2.没有T细胞体液免疫能进行吗? 1）抗原的化学成分多为 _________。当_____________细胞表面的抗原识别受体与抗原结合时，该细胞被活化、分化出的_____细胞，制造大量的抗体分泌到血液中。 2）右图表示将抗原注射兔体内 后抗体产生量的变化。当注入 抗原X，抗体产生量的变化是 曲线A。若第8天，同时注射抗 原Y和X，图中表示对抗原Y的 抗体产生量是曲线 ；表示 对抗原X的抗体产生量是曲 线 ，其特点是_______________ ____, 疫反应时产生的 　　　　　　　 细胞的作用． 练习反馈 （二）细胞免疫 细胞免疫的大致过程如图2-16所示。T细胞在接受抗原的刺激后，通过分化成效应T细胞，效应T细胞可以与