01迟希新-道德领导理论的理念与实践策略.ppt

道德领导理论的理念与实践策略 迟希新 北京教育学院 领导范式转变 领导者角色的嬗变 领导者是机构内从事指使、协调他人完成机构目标者。（F, Fiedler ） 1970 领导者是机构内从事影响他人行为以达乎机构目标者。（R. J. House and M. L. Baetz ）1980 领导者是机构内树立榜样以诱导他人(个人或团体)追求由团体共同建构的机构目标者（J. W. Gardner ） 1990 领导者的权威来源 从“管理”到“领导”的范式转变 道德领导：是指领导者以道德权威为基础，建构组织共同愿景与理念，关怀部属的需要与自我实现，激发人性潜力，使部属超脱外在的利益交换，心悦诚服地接受领导，并基于责任和义务而致力于为组织目标自觉自愿地奉献，共谋组织永续发展的一种领导型态。 帮助教师实现专业自主 激发主动学习的意愿 培养努力反思的精神 提升独立研究的能力 唤起规划未来的意识 学而不思则罔，思而不学则殆 学生基本情况 学习一般 作业不整齐 爱好体育活动 操行评语 “六一”运动会上，你得了双项第一，厉害；县级少先队员的评比，你仅差一票，厉害；同学之间的小事，你常忍让，厉害；你发现没有，只要努力一下，把字写的漂亮，让脑子多思考一下问题，你就会更厉害。 领导“替代物” 1．共同体规范。 2．专业理想。 3．充溢的工作状态。 4．团队精神。 充溢的工作状态。 人们对共同体的愿景认同，自愿承担“责任与义务”，认为“值得去做做”，以“做那些有成就感的工作”心态，自愿为之付出努力。在这种状态下，人们全身心地投人工作，没有其他什么事被看得那么紧要，从而体验到工作的充溢。这样充溢的工作状态也可以成为领导另一替身。 SIZES IN 组织衰落的主要原因在于失去组织成员的 “忠诚”，保持组织成员的 “忠诚”有两条途径：一是组织为成员提供满意的 服务；二是允许成员发出“声音”批评组织的不足，从而令组织改进其服务。 —— 阿尔贝特. 赫希曼 精神领袖与价值引领 认同学校的价值理念 服膺教师的职业理想 提升教师的教育幸福 教师的快乐在于发展与创造 享受创造的快乐 体会尽责的快乐 追求无愧的快乐 提升育人的快乐 影响教师专业化发展的职业倦怠问题 什么是职业倦怠？ 就是指一个人在社会期望值、个体内在的期望值过高而客观实际又达不到预期的目标的情况下所产生的失望的情绪、疲惫的心态的一种心理现象。许燕教授把教师职业倦怠界定为：教师在工作的重压之下身心俱疲的状态，是身心能力被工作耗尽的一种感觉。  教师 职业倦怠有哪些行为表现？1、降低职业价值，仅仅把职业作为一种谋生的手段，对待自己周围的人比较冷漠，其典型的语言形式就是“混”、“熬”；2、缺少职业效能感，成功的体验甚少，师生关系不融洽，摩擦增多，对学生态度粗暴，其典型的日常表现为好发牢骚，常羡慕别行业；3、逐渐认同平庸感，感觉苦海无边，经常感到自己疲惫不堪，内心充满孤独感，其典型的思维倾向是盼望早日退休；4、对工作机械应付，满足于完成任务，没有激情，缺乏创造欲望，讲课讲不出新意，讲的东西自己不感兴趣，对学生厌烦，不爱搭理。其典型思想意识是“烦躁”、“无所谓”。 “君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。” 人伴贤良品自高，鸟随鸾凤飞腾远 自由空间 公正人格 公平机制 民主制度 发展机遇 展示平台 * 资料来源： Unit of measure 案例：格罗培斯小路的启示 学校名师策略——校级班主任工作室 精神领袖 有效沟通者 道德领导者 专业引领者 道德楷模 我们都是自己思想的奴隶 --------波拉德 ？