02第二章信息技术与课程整合的理论基础.ppt

第二章 信息技术与课程整合的 理论基础 2.1学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 一、行为主义学习理论 对“学习”的解释 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 代表人物 古典行为主义理论：华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳 斯金纳操作条件反射学说 主要观点： 一切行为都是由反射构成，学习主要在于形成条件反射。 一、行为主义学习理论 学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。 环境和条件，是学习的两个重要的因素。 斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论， “刺激-反应-强化”理论 斯金纳的程序教学法 把教学内容分为具有联系的小步子 要求学生作出积极反应 及时的反馈和强化 因人而宜，自定步调 学生尽可能做出正确的反应，降低错误率 二、认知主义学习理论 对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 代表人物 苛勒：顿悟说 布鲁纳：认知-发现说 加涅：信息加工模式 二、认知主义学习理论 学习是知觉的重新组织，是对所遇到的环境条件的认知。 学习过程是信息的接收、加工、使用的过程 促进学习有两个条件：内在条件与外在条件 强调学习是积极主动的过程 强调学习活动本身的内部强化 认知主义学习理论的启迪 刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。 人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。 认知主义学习理论的启迪 组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。 信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。 客观主义的教育理念：知识灌输 建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验） 三、建构主义学习理论 基本观点 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。 代表人物：维果斯基、皮亚杰、斯腾伯格 客观主义 知识是可以客观表征和准确传递的实体，它可以借助媒介来表征。 教学是知识的传递。 技术是媒体 人本主义学习理论 教育的任务在于帮助人们满足“自我实现”这个最高的需要。 学习的种类 无意义的学习 意义学习 指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 人本主义心理学创建者——罗杰斯 人本主义学习理论的基本原则 1.人类生来就有学习的潜能； 2.当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了； 3.涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制；?? 4.当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容； 人本主义学习理论的基本原则 5.当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展； 6.大多数意义学习是从做中学的； 7.当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习； 8.涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久，最深刻的； 9.当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。 南瓜生长模式研究 某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模式研究项目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过 Internet 与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影响。 针对该项目所进行的活动，你认为： (1)是不是可以用行为主义和认知主义学习理论来解释学生的活动？为什么？ (2)如何用建构主义理论来解释学生的活动？对我国学校教育有什么启示？ 2.2 教学理论 教学理论是研究关于教学各方面问题的理论，其研究课题涉及教学过程、教学原则、教学模式和方法等。 与学习理论的关系？ 教学理论的研究范畴 研究教学的价值、目的和教学活动的具体目标。 研究教学的本质，揭示教学过程的因素、结构及其客观规律。 研究教学内容，探