04第四章教育技术学的理论基础.ppt

* * 第二节 教育技术学术思想的发展 学术思想：指分析、解决教育教学问题 的哲学方法和实践方法。 哲学方法: 指导思想 实践方法：管理操作程序。 指导思想 以学习者为中心， 依靠资源和系统方法的整合应用 管理操作程序 两个基本环节：鉴定问题、解决问题 六个步骤：鉴定、 设计、 选择 实施、 评价、 修正和推广 * 1. * * * * * * * * * * 基本观点：学习是建立S——R的联结、研究行为反对研究意识、反对内省法，主张客观法； 人和动物的学习是一样的，尝试错误 * * * * 认知理论认为，学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。 认知学习理论主要研究个体处理环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激和反应。 * * * 德国的一则关于“鱼牛”的童话故事，可以帮助我们很好地理解建构主义理论的主要 观点。该故事说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们是一对好朋友。它们听说外面的 世界好精彩，都想出去看看。鱼由于不能离开水，只好让青蛙走了。这天，青蛙回来了， 鱼迫不及待地向它询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有许多新奇有趣的东西。“比如说 牛吧，”青蛙说，“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为 生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇！好怪哟！”同时脑海里即刻勾画出它心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身于，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，如图3上所示。鱼脑中关于牛的形象显然是错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体论出发，将新的信息与自己头脑中的已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象，这体现了建构主义理论的重要结论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 四大要素或四大属性: “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” * * * * * * * * 系统：整体的观点，如报账：申请经费和报销是一个整体。 * 可能性：1.第一单元容易，2.第二单元考题较难3.教科书编得好，教学片不好， * 用系统论的观点进行分析 * 第四章 教育技术学的理论基础 学习目标： 1.说明教育技术学的主要理论基础 2.阐释传播理论对教育技术发展的影响 3.阐释学习理论对教育技术发展的影响 4.阐释系统科学理论对教育技术发展的影响 5.论述教育技术学术思想的演变 规定性定义—教育技术是什么？ 一般地说，教育技术指的是一项专门技术，即在教学过程中应用的技术手段和技术方法。 教与学过程中应用的媒体技术和方法的总称。 教育技术的学科性定义 美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology,简称AECT)的94定义： Instructional technology is theory and practice of design development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. 教育技术是为了促进学习对有关的资源与过程进行开发、设计、利用、管理和评价的理论与实践. 1.上大学做什么？ 2.学习是什么？ 3.怎样学习？ 第一节 教育技术的理论基础 一、客观主义的感觉论 二、传播理论 三、学习理论与教学理论 四、系统科学理论 客观主义的感觉论 夸美纽斯：人是通过观察事物本身， 从事物的本源来获取知识。 裴斯塔洛齐：感官印象是一切知识的 基础。 戴尔：学习知识是感性认识与理性认 识相结合的过程。 1.拉斯威尔的“五W”传播模式 (who) (says what) (in which channel) (to whom) (with what effect) 谁 说什么 通过什么渠道 对谁说 产生什么效果 传播理论 传播是利用媒体把信息从信息源传递到受传者的过程。 教师 教学内容 教学媒体 学生 教学效果 教学目的 教学环境