教学观察技术-竹林国小.PPT

教學觀察技術 有關質性工具技術約略如下 軼事紀錄（依教學觀察時間的順序，將教學過程中與教師的教及學生的學有關的事件加以紀錄）、 選擇性逐字紀錄（觀察記錄教學歷程中的特定口語事件等，並將之逐字做記錄，以便分析）、 省思札記（對教學經驗與教學問題做日記式的記錄與省思）、 錄音錄影（以錄影或錄音設備來大量捕捉教室中教學互動的真實狀況） 量化的工具技術大多需藉助較結構化的工具技術來完成，常用的如下 在工作中（以學生座位為基礎來了解班級學生學習過程中投入的狀況）、 語言流動（以學生座位為基礎來紀錄班級教學中誰對誰說話的相關狀況）、 移動方式（記錄在上課中，教師與學生在教室中移動的狀況和情形） 投入行為（在工作中）觀察方法 觀察步驟 準備教室座位表(劃去空位處) 填上學生姓名(可略)、標示性別或學生特性 選擇適合的觀察位置(右前方或左前方) 熟悉標示符號的意義 由前至後以S型系統地觀察紀錄 依同樣順序重複觀察 記下觀察時間起點 開始練習可僅記錄：投入行為(A)和非投入行為(O)兩種記號，俟熟悉觀察後再增加類別。 投入行為（在工作中）觀察方法 觀察方法 行為類目標示 (1)投入行為(A)：指學生在聽講、閱讀、寫作 業、討論、實驗等學習行為。 (2)非投入行為：指學生未參與課堂的學習活動。包括教師在進行課業活動但學生未投入，以及學生配合教師正在進行的非課業活動。非投入行為可歸納為以下五類：管理或活動轉換（management/ transition, M）、社交（socializing, S）、無事做(U)、離開教室(O)。 教師移動 重點在：教師的移動上 特點：移動的情形會影響班級之控制教師移動的情形能引起學生的注意力和激發動機 教師移動可能顯示教師的偏好 學生移動情形會反映學生是否專注學習 可用在任何課程中記錄，較適用於：教師監督、協助學生練習工作、學生分組討論、分組實驗、獨立作業、勞作等課 教師移動 實施程序 1.繪出教室簡圖 2.觀察師生移動情形，並以連續的線記錄師 生移動的路線。 3.教師移動停止下來與學生有互動，以圓圈序號做標示。 4.不同的時間可用不同顏色的筆做紀錄。 教師移動 選擇性逐字記錄 所謂「選擇性」的意義，是指視導人員所要觀察、記錄的口語事件，然後在教學過程中將有關此一口語事件一字不漏地記錄下來。 例如：一位國小教師國語科教學「發問問題」之選擇性逐字記錄 Ｑ１：你最喜歡什麼動物？為什麼呢？哪位小朋友可以告訴老 師你最喜歡什麼動物？為什麼？偉偉，你說說看？ Ｑ２：為什麼？為什麼？ Ｑ３：哪位小朋友要說說看你喜歡什麼？小智，你說說看？ Ｑ４：卓卓，你說說看？ Ｑ５：好可愛！再請一位小朋友說說看？丁丁，你說說看？ Ｑ６：為什麼？ Ｑ７：今天老師也帶了一些小圖案，各位小朋友猜猜看它們是 什麼好不好？ Ｑ８：這是什麼動物？雅雅，你說說看？ Ｑ９：獅子對不對？ Ｑ１０：小朋友有沒有看過真的獅子？在哪裡？子傑？ 語言流動 意義 語言流動是一種觀察並記錄教室中誰對誰說話的技巧。 師生互動現象有三種：教師對學生、學生對教師、（學生對學生）。 歸納師生上課語言性質之類型：教師問問題、教師正向反應、教師負向反應、學生問問題、學生回答、學生對全班發表意見。（初階使用） 語言流動與選擇性逐字記錄都是紀錄教室的語言行為。 但語言流動強調發訊者與收訊者的語言溝通及其類型； 選擇性逐字記錄強調語言內容的正確性。 語言流動 語言流動的資料，可顯示教師的座位偏好、學生偏好及語言行為偏好。 可區分學生的參與程度。 語言流動適用於討論、問答、背誦或其他需要 教師與學生互動等課程活動，不適用觀察低語言互動的課程，如作文、寫作業、獨立學習等 實施程序 1.先畫一張班級座位表2.將學生的姓名及基本資料填在空格內 3.用箭號表示師生語言的流動方向 4.統計教師對個別學生語言流動類別數量 5.用符號表示語言流動的類別和性質（進階） 語言流動 省思札記 由教師定期或不定期對教學經驗與教學問題做日記式的記錄，可促進教師反省與成長 教師有決定記錄內容的自由，例如： 1.此次教學的優點或特色 2.可以成長和改進的空間 3.成長的構想 呈現方式：紙本表格、電子檔案、部落格網誌 省思札記 優點 可揭露教師關注的焦點，引導教學夥伴做後續的教學觀察 教學觀察後的省思會談可刺激教師對所作札記做進一步的檢討改進 省思札記的技巧 清楚教導教師如何持續記錄日誌 指導教師將教學所發生的問題與困難寫下來，以及記下如何解決以及解決的成效 讓教師的注意力集中在一個特定的教學策略或課程上，例如：同儕合作學習 亦可記載教學流程、優點與特色、成長與改進空間、成長構想等。 省思札記 一位實習教師在六年級健康教育「可怕的病媒」這一課後，撰寫的心得： 省思札記例1. 六