part2 形成性考试和表现性考试命题技术及教学.pptxVIP

第三章 中学语文科形成性考试和表现性考试的命题技术及教学;内容提纲;一、中学语文科形成性考试的命题技术;相关概念;相关概念;相关概念;2、形成性考试的编制流程;课后任务;2、形成性考试的编制流程;资源推荐;3、形成性考试试卷编制应注意的几个问题;3、形成性考试试卷编制应注意的几个问题;3、形成性考试试卷编制应注意的几个问题;4、形成性考试与诊断性考试的区别与联系;4、形成性考试与诊断性考试的区别与联系;4、形成性考试与诊断性考试的区别与联系;确定诊断目标;;;认知诊断在考试评价中的应用;命制诊断性试题;给出诊断式评分;推出诊断性评估报告;二、中学语文科表现性考试的命题技术;1、表现性考试提出的背景;2、表现性考试的概念、类型;2、表现性考试的概念、类型;3、表现性考试的实施步骤;4、应用表现性考试需要注意的问题;4、应用表现性考试需要注意的问题;三、教学和评测的整合设计;1、教学和评测的关系;1、教学和评测的关系;2、利用评测改进教学的教学设计;基于课程标准的教学程序;不是什么，是什么？;（二）如何确定和叙写目标？; 如何分解课程标准？;课程标准与学习目标的对应关系;学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果/行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。;2、利用评测改进教学的教学设计;2、利用评测改进教学的教学设计;2、利用评测改进教学的教学设计;补充;补充;教育学视角下的反馈研究 反馈在教学中扮演者重要角色，“教学就意味着提供反馈”（Bacic, 2003）。 “基于反馈学习”的观点认为及时有效的反馈有助于激发与维持学生的学习动机（Bell, 2001）。 反馈是形成性评价的重要组成部分，对形成性评价的效果起着至关重要的作用（Council, 1996）。 评价文化强调通过多元评价方法提供即时有效的反馈，促进学生的学习与发展（王冬青, 2008）。 ;1、反馈的类型 2、影响反馈有效性的因素 3、反馈对学习的促进作用 4、反馈策略及相关研究;反馈的类型;反馈的类型 反馈发生的时间： 即时反馈 vs 延迟反馈 “即时”指学习者刚回答完一个问题或刚完成一次测验就出现； “延迟”则在任务或测验完成的几分钟后、几小时后、几周或更长时间出现。 相关研究 即时反馈可以使学生即时注意到自己的错误，产生实时效果，获得更有效率的学习效果； 延迟反馈能激发学习者积极主动地进行认知和元认知加工，有助于知识的迁移。（徐茜，2010） ;反馈的类型 反馈信息的价值属性：积极反馈 vs 消极反馈 积极反馈是指对个体的表现进行某种程度的肯定和赞赏，传达的是一种激励性的信息； 消极反馈是指对个体的表现进行某种程度的否定和批评，传达的是一种挫折性的信息。 相关研究 积极反馈增强自我效能感；消极反馈消弱个体自我效能感。 获得积极反馈后，高自尊个体比低自尊个体更能改善绩效水平；获得消极反馈后，低自尊个体的绩效水平更容易受损。 ;反馈的类型 反馈信息的复杂程度： ;反馈的类型 反馈的目标：定量反馈 vs 定性反馈 反馈信息的来源：内部反馈 vs 外部反馈 反馈信息的表达形式：信息型反馈 vs 控制型反馈 …… 什么样的反馈能起作用？ 在学习者能够理解的范围内，正确、有效、客观、有重点并且明确的反馈能够促进学与教。 只有学习者愿意接受反馈并且正确使用反馈时，反馈才能比较好的促进学习。 ;影响反馈有效性的因素;影响反馈有效性的因素;反馈对学习的促进作用 对教师而言，反馈是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段 对于学生而言，反馈可以为学习者 呈现现有水平与预期教学目标之间的差距，帮助学习者减轻认知负担； 提供信息纠正不适当的解决策略、不正确的解决过程以及错误概念，弥补知识结构的不足 Hattie从反馈缩小学习者当前水平与预期目标之间的差距方面进行了分析，提出了反馈促进有效学习的模型。 ;A Model of Feedback to enhance learning （Hattie, 2007）;反馈对学习的促进作用 Glasgow大学SENLEF（Student Enhanced Learning through Effective Feedback）项目探索了高等教育机构如何有效应用评价促进学生学习的问题，提出了形成性评价与反馈的概念模型。 ;反馈策略 在客观题的反馈方面，台湾王子华研究的WATA系统对不同类型反馈策略进行了设计与实现。 在数学解答题的反馈方面： Ashton等人开