PISA_NAEP和PIRLS阅读素养概念述评_罗德红.pdfVIP

理论经纬 LILUNJINGWEI PISA、NAEP和PIRLS阅读素养概念述评* 罗德红 龚 婧 〔 摘 要〕 阅读素养概念强调通过阅读培养学生当下和未来发展的基础能力，凸显了个人主义教育目的 观和实用主义精神，认知心理学取向明显。 三种素养概念较为充分地考虑到评估对象的年龄特点和不同定位， 在趋同中变异。 素养概念的工具价值取向和认知心理学视角使非专业研究人士难以全面理解概念，建议通俗地 理解为“ 通过阅读培养学生的读写能力和良好的读写态度、习惯和策略，为当下和未来生活提供帮助和准备。 ” 〔 关键词〕 阅读素养 评估述评 DOI:10.16194/ki.31-1059/g4.2016.01.010 阅读素养概念是阅读素养评估的导向 ，[1] 本） 的积极适应和互动，知识是解决问题的工具，知 （ 国际学 识的意义来自于结果。 Program for International Student Assessment 生评估项目 ， 以下简写为 ） ， 阅读素养评估每隔 年开展一次，于 PISA National PIRLS 5 Assessmen （ 国家教育评估项 年启动， 当时采用了 年制定的阅读 t of Educational Program 2001 IEA 1991 目， 以下简写为NEAP） 和Progress of International 素养概念，即“ 阅读素养是理解和使用书面语言形式 Reading Literacy Studies （ 国际阅读素养进步研究， 的能力，儿童阅读的文本既符合社会要求，也受到个 以下简写为PIRLS） 的阅读素养评估框架的重叠和 体的欣赏和重视。 ”2006 年PIRLS 进行了阅读目的 差异较多。 [2] 本文结合实例仅分析阅读素养概念的 的扩展， 并沿用至今， 在上述概念的基础上增加了 异同，并指出阅读素养概念的应有之义和启示。 “ 儿童可从阅读文本中建构意义。他们以阅读为手段 学会学习，参与校内外的读书社团活动，享受阅读的 一、国际评估中阅读素养概念的趋同表现 乐趣。 ”。 [5] 它将阅读作为实现个体目标的工具，凸显 “ 阅读素养 ” 一词起源于 International 了实用主义的精神和个人主义教育目的观。 Association for the Evaluation of School Achievement 2009 和2012 年PISA 阅读素养的概念在2000 （ 国际学业成就评估协会，以下简写为 ） 于 年的基础上增加了“ 投入”（ ） 一词， 5 年的 IEA 1991 engage 201 年开展的阅读素养研究，它将阅读能力扩展为“ 反 阅读框架沿用了该概念，即“ 阅读素养是对书写文本 思能力和以阅读为工具实现个人和社会目的的能 的理解、 运用和反思， 对阅读活动的情感和行为投 力。 ”。 [3] 自此“， 阅读”一词不仅有了另一个称呼，而 入，其目的在于实现个人目标，发展知识和潜能，参 且增添了新的含义。 与社会”。 [6]该概念也将沿用到2018 年。 [7]