PISA考试对我国中考命题的启示_以阅读题的命制为例_冯渊.pdfVIP

理论与实践 heoryandPractice PISA考试对我国中考命题的启示 ——以阅读题的命制为例 冯 渊 摘要：PISA2009阅读素养框架主要监测学生的反思和参与能力，从访问与检索，整合与解释、反思和评 价等几个方面制定出七个能力层次，据此设计的试题更贴合学生实际。本文借鉴PISA命题理念与命题技 术，通过PISA试题与中考阅读题的微观比较，探寻PISA对中考阅读题命题的启示。 关键词：PISA阅读题；中考；现代文阅读 【中图分类号】G405 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8427(2014)02-0030-8 PISA测试旨在检测15岁学生在阅读、科学、数 轻能力”“重考试轻评价”的观念，探索改进现有大 学三个领域的素养，通过检测数据给学生所在国家 规模教育考试。在测试评价方面，有人提出了制定 或地区制定教育政策时提供参考。PISA测试近年 学业水平等级量表的设想，在阅卷程序方面，建议 来引起了更大范围研究者的关注，国内出现相关研 为评分者提供内容具体的评分标准文本，将“评分 究文章数百篇。其中，阅读素养领域较有影响的研 者效应”的影响降到最低。目前，将PISA具体试题 究多是从宏观层面探讨阅读素养与学生未来发展 与中考阅读题进行微观的比较研究的较少，本文试 的关系，讨论PISA命题理念等。如，试图借鉴PISA 图由此切入，结合已经取得的理论研究的共识，从 阅读素养测试中的自主性、应用性、探究性以及开 命题技术层面为中考命题的变革提供一些思路。 放性评价的方法，用科学的手段进行阅读素养的培 1 能力点比较 养和评价，从而提高我国学生主动从文本中收集、 分析、加工信息和综合判断的能力，并达到能提出 1.1 PISA阅读能力的层级设置 自己观点的水平。在命题方面的比较研究，则希望 PISA测评阅读能力从“访问与检索”（有的概括 借鉴PISA先进评价理念和评价技术，转变“重成绩 为“获取信息”或“复述信息”）、“整合和解释信息” 本文为全国教育科学“十二五”规划国家重点课题“中小学语文教育改革研究”（课题编号：AHA120009）的阶段性成果 之一。 [作者简介] 冯 渊，男，上海市静安区教育学院，教研员（上海 200040） 30 中国考试 2014年第2期 （有的概括为“整体感知和解释信息”或“理解信 分析综合、鉴赏评价和探究四种能力上，PISA测评 息”）、“反思和评价”（包括对“文本内容”和“文本形 阅读能力的七个层级同样涵盖了这四项能力。这 式”）三个方面，将阅读能力分为以下七个层级。 些能力层级划分，来自布卢姆的教育目标分类法， 1.2 中考现代文阅读能力的层级：理解、分析综合、 这也是国际通用、所有学科普适的分类标准。PISA 鉴赏评价、探究 虽然提出了更为细致的七个层级，但与布卢姆的教 中考大都以地级市为单位进行命题，各地市命 育目标分类从总体上看是一致的。 题的指导性文件是当地制定的《考试说明》，该“说 其次，我们要关注两类测试的不同点。PISA阅 明”对考试性质及命题内容作了规定。本文以经济 读能力的七个层级中，每个层级都涉及了“访问和 和教育相对发达地区的苏州市为例，该市2013年中 检索”“整合和解释”“反思和评价”这三个方面，由 考考试说明对现代文阅读的测试要求是： 低到高