关于 语文教学内容 问题的思考 王荣生.pdfVIP

2010 .9 确定教学内容：不应是问题的问题 “教学内容” 是任何一门教育类学科都必须解决的基本问题，“语 文” 当然也不例外。 当中国近现代语文教育走过百年的历程，蓦然回首， 竟发现我们对语文学科的“教学内容”， 迄今为止还没有一个科学而清 晰的界定，这一本源性问题并没有得到很好的解决。 那么，“语文教学内 容的确定”是一个什么问题？ 它又是如何成为问题的？ 这个问题有希望 解决吗？ 解决这个问题需要怎样的智慧和策略？ 从本期起，我们将连续 深入地研讨这一问题。 本期高校两位专家的文章是一个发端，希望在带 给大家启发和思考的同时，引来更多语文人的分析和交流。 关于“语文教学内容”问题的思考 ■ 王荣生 一、“语文教学内容”是个什么问题？ 要教什么；上课之后，不知道教了什么；做了很多 语文教育研究，有一些旁人看起来很奇怪的 努力，有人评课“等于什么也没教”，被人指责“教 论题：比如“语文的性质是什么？”“语文是什么？” 的不是语文”。 “语文课究竟是干什么的？ ”“不能把语文课上成 语文课有一种折磨人的现象：学生多学了两 政治课！ ”“不能把语文课上成文学课！ ”“要把语 节课，不见收获，少学了两节课，没感觉损失；多 文课上成语文课！ ”“语文课要上出语文味儿！ ” 学了两个星期，收获没见着，少学了两个星期，损 语文教师有一个郁积于心而旁人却几乎没 失不感觉；多学了两个月，收获不怎么明显，少学 法理解的困惑：不知道教什么！ 正如一位语文教 了两个月，损失不怎么严重；多学了两个学期，未 师所感叹的：“‘语文教师太难当’，这是不少教师 见明显收获， 少学了两个学期， 不觉严重损失。 的呼声。 难在哪里？ 一是无‘抓手’。 低年级还好， “凡是语文好的学生， 都不承认是语文老师教出 因为有识字教学、写字教学，到高年级尤其是现 来的。 ”而语文不好或不那么好的学生，又几乎没 代文阅读和作文，就大多数教师而言，除作者介 有语文老师敢说他能教得好。 这种现象，很难做 绍、写作背景、字词解释、段落划分、归纳大意、写 出解释，除非承认语文课本来就没教什么、没学 作方法之外，几乎无从下手，抱着一本《 教参》 打 什么。 天下。 ”“无抓手”，也就是不知道教什么。 语文教 一方面，不知道“是什么”，不知道“干什么”， 师的专业工作似乎很无奈：备课的时候，不知道 不知道该教什么，不知道教了什么，不知道有没 理念·观点 4 深度关注/zhanglei206@263.net 有教，不知道是不是学了。 作为一门国家课程，语文课程在不同的学段 另一方面，又似乎教什么都可以、都无所谓、 “教什么”“学什么”，本应该在国家语文课程标准 都会有什么说道。 “是什么”“干什么”，答案如烽 中有合理的规划、 明确的规定。 依据这些规划和 火四起；紧备课，忙上课，语文教师分秒必争，忙 规定所编撰的语文教科书，则对“教什么”“学什 得吁吁气喘；高调讲，反复练，教师和学生精疲力 么”加以具体而多样的呈现， 以供语文教师作为 竭，又使旁人目瞪口呆。 最近听一位高中语文老 教学的依据、教学创造的蓝本。 师讲经验，语文高考复习“决战于第一、二题”，意