课例研究 本土经验及多种形态 上 王荣生.pdfVIP

课程与教学 教育发展研究2012．8 编者按：检索显示，“课例研究”作为论文的名称始于2002年。截至2011年12月，以“课例研究”为 题的论文总计有254篇。然而“课例研究”似乎被等同于日本的“授业研究”。有论者提出，我国的“课 例研究”主要处于“引进”状态，并且“虚化”现象较多。如何发掘“课例研究”的本土经验，如何应因本 土条件吸纳国外经验，这是需要我们正视的问题。本刊连续两期发表王荣生教授针对“课例研究”的 必威体育精装版成果，以期引起这方面的讨论。 “课例研究”：本土经验及多种形态（上） 笮王荣生 高 晶 摘 要：在我国的“课例研究”推进中，明显存在以日本“授业研究”为标杆的倾向。本土经验或被遗弃或被遮蔽， 本土强有力的“课例研究”被自我边缘化。我国“课例研究”具有多种形态，如“课例”作为研究成果的表达形式、“课 例”作为研究对象、“课例”作为所研究问题的载体、作为研修内容或研修方式的“课例研究”等。发掘、弘扬本土经验， 尤其是从本土经验中提炼针对本土教育教学问题的行之有效的研究方法，具有十分重要的意义。 关键词：课例研究；本土经验；多种形态；发掘与弘扬 成了因应本土条件的“课例研究”多种形态。比如：在 问题的提出 我国教学研究实践中，优秀教师的公开课或课堂教 当前，“课例研究”正在蓬勃兴起。然而，在“课例 学实录，是主要的形态之一。评课，也是我国学科教 研究”的推动中，理论和实践也都出现了一些偏颇。 学研究的主要形态之一；在近年的学科教学论研究 “课例研究”似乎被当作外来经验，与日本的“授 中，出现了一批对公开课或课堂教学实录进行深入 业研究”划上等号，或以“授业研究”为标杆。研究者 分析的著述。 致力译介，倡导借鉴，努力移植，却疏于对本土经验 在“课例研究”之林，理应看见中国本土的这些 的发掘，有意无意地忽视、藐视甚至鄙视本土经验， [2][3] 大树。但是，它们却明确地被排除了， 因为不符合 因而借鉴、移植也未能切中本土条件下的问题要害。 “授业研究”这一标杆。 1.一些具有鲜明本土特色的“课例研究”形态被 2.彰显“教研活动”的负面表象，屏蔽了许多正 刻意撇除而遭遗弃 面的本土经验 “课例研究”，无论是日文“jugyokenkyn ”，还是英 尽管境外学者把我国实行了数十年的“教研活 [1] [4] 文“lesson study”，其含义都是“课的研究”，即研究 动”，视为与“授业研究”不同渊源的“课例研究”， 中小学特定科目、特定学习内容、以40分钟左右为单 但在我国一些学者的笔下，“教研活动”被译成 位的“课”。 “teaching study”时，带有明显的贬义，而刻意与“lesson 研究如何上好自己的“课”，是中小学教师专业 study”对照。 工作的核心内容；研究一堂“课”之所以好，或之所以 毋庸回避，我国的“教研活动”，包括上面所提到 不好，是教学论研究尤其是学科教学论研究的题中 的公开课、评课，以及常被用来当作反衬的集体备 之意、重中之重。 课、“磨课”等，确有种种负面的表象，有的还令人发 “课例研究”是我国教学研究的