跨越式教学_坠入教坛的陨石_赵春兰.pdfVIP

教改探索教改探索 赵春兰zclscjy@ 编者按：在教育界，很多人对“跨越式”这个提法颇有微词。似乎这是官员喊的口号，因为教学本是一项循序渐进的工 作，来不得虚假和浮夸。“跨越式教学法的运用能让学生在一二年级结束时课内阅读量平均达到八九十万字（新课标规定 的是小学毕业课外阅读量100万字），达到新课标规定的四五年级的水平，”这究竟是揠苗助长、违背教学规律的作秀，还 是具有强大理论、实验支持的高效教学法？ 什么是跨越式教学？ 跨越式教学是在什么样背景下提出的？ 跨越式教学的理论依据是什么？与传统教育在理论上的分歧是什么？ 新的理论如何指导实际教学？它又是通过什么样的模式和方法以及技术手段来实施和操作的？ 跨越式教学的实验效果如何？ …… 跨越式教学——坠入教坛的陨石 资料整理/赵春兰 什么是跨越式教学（语文） 分钟让学生自主学习，其中十分钟扩展阅读、十分钟写（手写或电 脑打写），这跟传统教学最大的区别就是使识字、阅读、写作三位 本文所讲的跨越式教学是指在何克抗教授提出的新的儿童 一体，跨越式教学通过“211”教学模式，在二年级结束时学生阅读 认知发展理论指导下，打破皮亚杰儿童认知发展理论指导下的传 量平均能达到八九十万字，快的达到120万字，慢的达到六七十万 统语文教学的某些固有顺序（传统教学中一二年级是以识字为 字。新课标规定小学语文的阅读量二年级结束达到五万字，四年 主，二年级下、三年级开始强调阅读，三年级才开始写话写句子， 级学完课外阅读量达到40万字，小学毕业课外阅读量100万字， 四年级才开始写段落，这三个环节是完全割裂的），教师根据学生 而运用跨越式教学两年下来在课内的阅读量就能接近100万字， 的知识基础，身心发展的实际水平、需要与可能，依托“以语言运 达到四五年级的水平，以提高学生的识字量，而且拓展阅读的材 用为中心”这一教学理念，遵循识字、阅读、写作三位一体的教学 料一般为故事、儿歌、散文、寓言，故事中有情节关联、语意关联、 原则，在学拼音阶段就把识字、阅读、写作相结合，以语言运用为 有上下文联系，学生愿意看，不用刻意去背，就能记住很多单词。 中心，让学生在真实的语言文字运用环境中来学习语文，而不是 跨越式教学的理论依据是什么？与传统教育在理 主要通过词语讲解、语法分析来学语文。“之所以称为跨越式，是 论上的分歧是什么？ 想从学科教学质量的提升方面有一个显著的效果”（何克抗语）， 儿童认知发展新论的提出 从而达到相对于传统教学的“跨越式”发展。 儿童认知发展新论认为，儿童认知发展阶段划分标准的主要 跨越式教学法的提出背景——传统语文教学把 依据，应当同时考虑思维能力的两个方面的因素：一是思维加工 80%的工夫用到了不必教的地方 能力，二是思维加工材料。思维加工能力即内化的心理操作能 何克抗教授认为，语文教育业面临着很多问题，从小学、初中 力，思维加工材料则指表象、概念等不同形式的符号表征系统。 到高中都要花很多时间去学习语文，但是很多高中毕业生甚至大 皮亚杰的儿童认知发展论只考虑了逻辑思维能力方面的因 学生文字表达能力不行、文章写不好，理解能力、表达能力没有达 素，并对这一方面的因素作了极端化的理解，这就造成了很大的 到要求。这是因为传统语文教学没有意识到母语有强大的基础， 片面性。这种极端化的理解表现在：对内化的心理操作能力仅仅 把母语当做外语来教，从零起点来教。一个单词、一个句子、一个 理解为逻辑思维这一种能力，而把形象思维能力、直觉思维能力 句型来教，其实4-5岁的学龄前儿童掌握的口头词汇是2500多， （即运用表象进行加工的心理操作能力）完全排除在外，而不是把 5-6岁的学龄前儿童掌握的口头词汇是3500多个，除去虚词，每 内化的心理操作能力看作是这三种思维能力的综合体现。人