论教育评价专业化_李雁冰.pdfVIP

， 2013年第10期 No.10 2013 ， （总第405期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 405 论教育评价专业化 李雁冰 ［摘 要］ 教育评价专业化既是一个专门研究领域，又是一种专业实践，具有专业 性、科学性和公正性等特点。西方自20世纪初以来，教育评价专业化经历了四个阶段，并 诞生了四代不同的评价。借鉴国外先进的教育评价理论与实践，建成素质教育评价体系 是我国当前迫在眉睫的教育改革目标。这意味着我国教育评价要克服行政化，走向专业 化。为此，需要恢复每一所学校的教育评价自主权，将教育评价变成一个专门研究领域， 培植纯民间性质的教育评价专门机构。只有当教育外部评价走向专业化，学校拥有了教 育评价自主权，教育评价在学术上成为专门研究领域，社会上诞生了一大批具有纯民间性 质的教育评价专门机构，我国教育评价才能真正走上专业化。 ［关键词］ 教育评价专业化；素质教育评价体系；评价自主权 ［作者简介］ 李雁冰，华东师范大学课程与教学研究所副教授，《全球教育展望》常务 副主编 （上海 200062） 第一，专业性。专业性是指由受过评价 一、教育评价专业化的涵义与价值 学与测量学训练的专业人员实施评价。专业 人员熟悉评价理论和实践，明了评价所涉及 教育评价是对教育过程和结果的描述与 的价值需求和问题导向。就学生的学科能力 价值判断。教育评价专业化既是一个专门研 和素养评价而言，需要由评价专业人员与学 究领域，又是一种专业实践。作为专门研究 科专家结成“评价共同体”展开评价，而非仅 领域的教育评价，有自己的“范式”或学术流 由学科专家单方面开展学科评价。如若把评 派，有自己的学术共同体，有一群以专门研究 价专业人员与行政人员混为一谈，必然导致 教育评价问题而著称的“评价学者”。此外， 教育评价的管理主义倾向和行政化倾向。如 它还应该有自己的社会建制以及专业的期 若对评价专业人员与其他领域人员（如学科 刊。作为一种专业实践，教育评价是指专业 专家）不做区分，则可能导致“业余评价”而非 人员或机构，基于评价学和测量学理论，遵循 ［1］ “专业评价”。 科学、合理的评价程序，对教育过程和结果做 第二，科学性。科学性是指保证教育评 出有效、精确、公正的评价的过程。教育评价 价的过程和结果既是有效的又是精确的。“有 专业化至少具有如下三个特点。 效”意味着能够达到评价的目的，无论该目的 —————————— * 本文系上海市哲学社会科学规划课题“学生综合素质评价科学化及其纳入中考与高考的可 行性研究”（课题批准号：2009BJY006 ）的研究成果。 — 121 — 是为了改善课程与教学、提高教育质量，还是 独特理智贡献。作为一种专业实践，教育评 为高等学校选拔人才，这是评价学和测量学 价专业化有助于使教育摆脱自上而下的集权 所主张的效度。效度高是科学性的重要内 控制和行政化倾向，让教育建基于自下而上 涵。“精确”意味着准确评价出了所欲评价的 的专业判断之上，让教师和学生成为教育活 东西。无论对