三种国际阅读评价体系给我们的启示_付雪婷.pdfVIP

中学语文教学 年 月 2007 2 三种国际阅读评价体系给我们的启示 付雪婷 阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部 “获取信息”的第一方面内容是一致的;而 PIRLS中 思 分,更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必 的 “进行直接推论”,则要求学生联系两个或更多的 考 备能力之一。学生阅读能力的培养是学校语文教育 观点或信息片段,对没有明确陈述的信息或观点进 的一项重要内容,学生的阅读能力发展水平也是学 行推论。这项考查内容和 PISA中 “获取信息”的第 业评价的重头戏。对阅读能力的评价一直是语文评 二方面内容是基本一致的。 特 价中的难点。在我国目前的中小学语文考试中,阅 PISA中的 “形成总体上的理解”和 NAEP中的 读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的 “整体感知”大体上是等同的,都要求学生把文章看 稿 制定等方面都是经验性的,没有建立起清晰的阅读 成一个整体来全盘考虑。例如:要求学生给文章加 能力评价的指标体系。这就使阅读能力的评价具有 个题 目,明确文章的写作 目的,思考文章的主题,以 比较大的主观性和随意性,影响了阅读能力评价的 及解释地图或表格的主要涉及范围和作用等等。 科学性和客观性,因而也难以保证评价结果的信度 PISA中的 “形成解释”和 PIRLS中的 “解释并整 与效度。如何公平、客观、高效地对学生的阅读能力 合观点和信息”以及 NAEP中的 “形成解释”和 “联 进行评价,成为语文教育工作者一直在探索的难题 系自身”大体上是等同的。PISA中的 “形成解释”要 之一。 求学生扩展他们对文章的初步理解,从而形成对文 国际学生评价项 目PISA①、国际阅读能力进展 章更为具体和完整的理解。学生应该能够在全面阅 研究 ②、美国国家教育进展评价 ③都是 读文本的基础上,联系各个部分的相关信息,对文 PIRLS NAEP 在国际上有很大影响的学业能力评价体系。在这些 本进行逻辑上的理解。PIRLS中的 “解释并整合观 评价体系中,阅读能力评价都有非常系统、明确的 点和信息”要求学生超越句子和词语的层面来加工 评价框架设计和具体的操作规划,对于国内学生阅 文本,将文本的各部分信息综合起来建立联系,或 读能力评价有很多可资借鉴之处。 是更为深入、广泛地思考文本的内涵。NAEP中的 一、阅读测试内容的确定 “形成解释”要求学生扩展最早对文章形成的初步 关于阅读能力的构成要素,我国的教育学工作 印象,对所读内容形成一个完整的理解。这要求学 者、心理学工作者们或者基于经验分析,或者基于 生把文章的各个部分联系起来思考。PISA中的 “形 实证调查,进行了大量的研究和探讨,观点不下几 成解释”与 NAEP中 “形成解释”的考查内容基本是 十种,至今尚未形成较为统一的认识。然而,反观这 相同的;而 PIRLS中的 “解释并整合观点和信息”则 三种国际上比较有影响的阅读评价体系,虽然对阅 在此基础之上,更强调学生在 “形成解释”的过程中 读能力测试内容的具体指称不一,测试内容本身却 结合 自己的既有知识经验来建构意义。这一点, 大体趋于一致。