深度学习的目标与评价体系构建_张浩.pdfVIP

Theory of Educational Technology   中国电化教育  总第 期 2014.7 330 理论与争鸣 文章编号:1006—9860(2014)07—0051—05 深度学习的目标与评价体系构建 * 张  浩，吴秀娟，王  静1 2 3 (1.扬州大学 新闻与传媒学院，江苏 扬州 225000；2.浙江越秀外国语学院，浙江 绍兴 312000； 3.北京青年政治学院 艺术设计系 ，北京 100102) 摘要：深度学习的目标面向提升学习者的问题解决、高阶思维、自主学习和知识创新等高阶能力。深度学 习评价应以深度学习目标为导向，运用调查、测验、统计分析等方法，对深度学习过程及结果做出价值判断，对 深度学习目标进行反思和修订。该文就如何评价深度学习这一问题，提出构建以布鲁姆的认知目标分类法、比格 斯的SOLO分类法、辛普森的动作技能目标分类法和克拉斯沃尔的情感目标分类法为基础的深度学习多维评价体 系，以非结构化的深层知识、高阶认知技能、高阶思维能力和高水平动作技能等的形成为深度学习评价的现实标 准，构建认知、思维结构、动作技能和情感四位一体的深度学习评价体系，以解析不同领域中深度学习者可达成 的预期目标。 关键词：深度学习；学习评价；SOLO分类法 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、引言 和知识，运用多样化的学习策略来深度加工知识 信息，建立多学科知识、多渠道信息、新旧知识 在国际竞争日益激烈的知识经济时代背景下， 信息等之间的联系，建构个人知识体系并有效迁移 无论是国家还是个人都面临着前所未有的挑战，教育 应用到真实情景中来解决复杂问题的学习。从本质 也是如此，并呈现出了一系列新的变革趋势。当今世 上看，深度学习是一种主动的、探究式的、理解性 界教育发展的主要趋势是：教育已经成为贯穿全体公 的学习方式，要求学习者掌握非结构化的深层知识 民一生的终身教育，促进人全面发展的素质教育，突 并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效 出学习者个性的创新教育。因此，如何培养具有终身 的迁移应用及真实问题的解决，进而实现元认知能 学习能力、知识创新能力及自主学习能力的高素质人 力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高 才并以此增强本国的国际竞争力已经成为21世纪教育 阶能力的发展；与之相对应的浅层学习则是一种被 改革的重要问题。而学习者的终身学习能力、自主学 动的、机械式的、记忆性的学习方式，只是把信息 [1] ，深 习能力和知识创新能力都要以深度学习为基础 作为孤立的、不相关的事实来被动接受、简单重复 度学习研究，特别是如何促进深度学习和培养深度学 和机械记忆，忽视对知识的深层加工、深度理解及