语文教师的专业素养系列资料：教学案例-郭初阳《沉重的时刻》课堂围观笔记.pdfVIP

DOI:10.13696/j.cnki.jer1673-9094.2011.09.019 51 镜 与 境 ———郭初阳《沉重的时刻》课堂围观笔记 卢红霞 作为郭初阳的同龄人，我们的书架上站立着 必然站着两样东西，一是镜，二是境。 可以归为同类气质的精神隐私，作为曾经的语文 在宽松的课堂氛围中提供一面学生自我发 教育的闯将、后来的战士、现在的逃兵，反复观摩 现的镜子。 里尔克《沉重的时刻》对初三学生而言 这个典型性课堂，觉得有话想说。 挑战是巨大的， 但在以各种方式读背十一遍以 从2009 年始， 长三角地区的语文教育界开 后，学生开始慢慢接受并思考这样一首诗可能的 始热议两个问题：语文教学的“教什么”和“怎么 意义。 郭初阳将学习诗歌的主动权放给学生，由 教”。 与此相关，组织了多次以“语文教学内容的 学生自己质疑置惑，我们看到产生了“我是谁”、 确定”为主题的征文比赛和教学大赛。 笔者虽然 “谁是谁”这样有意味的问题，也出现了“为什么 ─ 离开语文课堂教学，但还是沪上知名特级教师工 强调无缘无故”、“此刻是哪刻”、“为什么用哭笑 课 作室重点学员，经常参与讨论和实践，思考与撰 走死四个动词”、“为什么第二段要换成在夜里” 堂 · 写的 《单元背景下初中语文教学内容的确定》发 这样的主流问题。 问题出来后，教师并不充当答 2011 03C 围 表于《上海师范大学学报》（ 年第 期）。 我们 案的提供者，而仅是寻找答案的组织者，这中间 2010 4 曾经欢欣地认为这样的讨论是对当下语文教育 又提供了一面学生互相发现的镜子，在讨论“我 观 界过多时髦理论和学术小丑的一种廓清，是一种 是谁”和“谁是谁” 的过程中学生提供了三四个各 ─ 真诚的返璞归真式的认识和追寻，像迷幻在缭乱 有理由的视角，而在讨论“哭笑走死” 四个动词 郭 图像中的人重新开始研究真正的线条和色彩。 时，一个学生将之视为人的一生，让我印象深刻。 初 然而我现在思考的一个问题是，且不说这两 如果仅仅是这样，还是不够的，他还提供了一面 阳 个基础性问题能否得到最终的解决和认同，就算 更为深远的镜子，那就是与诗歌本身有着各种关 教 这两个基础性的问题完美解决了，是否就能拯救 联的更多的诗歌：《登幽州台歌》、《没有人是一座 语文教育已然缺失