中高职衔接会计人才培养模式研究.doc

中高职衔接会计人才培养模式的研究 　　摘 要：中职和高职是职业教育体系中两个不同层次的教育，加强中职教育和高职教育的衔接，构建中高职一体化办学的现代职业教育体系，对中高职衔接人才培养模式问题进行深入研究具有重要的现实指导意义。本文分析了当前我国中高职衔接过程中存在的主要问题和原因分析，在此基础上提出了促进中高职衔接的对策、建议 关键词：中高职；人才培养模式；衔接 一、中高职会计衔接过程中存在的问题 1.没有兼顾不同的生源进行因材施教 高职院校的生源结构比较复杂，既包括中等职业院校的毕业生，又包括普通高中毕业生，增加了中高职人才培养衔接的复杂性。大部分高职院校都没有兼顾不同生源的素质差异，将中职毕业生和普高毕业生混合编班。中职毕业生升入高职院校后，在文化基础课的学习上有些难以适应，对高职专业理论课的深入学习和今后学历的进一步提升带来一定的困难，中职毕业的学生群体很难跟上《高职英语》、《经济学》等课程，无法适应高职高层次的教学要求 2.中高职课程内容重复严重 因为大部分高职院校制定的教学计划和教学大纲都是按照普通高中毕业生设计的，而中职的教材在内容上大多采用高教的专业课教材，只是难度上有所降低，因此在目前中、高职沟通不充分的情况下，中高职教学内容相互涵盖，使得中职毕业生在高职的学习过程中不得不重新学习一遍之前已经学过的课程。比如，会计专业学生在高职会学习《基础会计》、《财经法规与职业道德》、《财会实训》等已经在中职学习过的课程，导致学生上课缺乏热情 3.高职在组织职业资格考证效果方面没有明显高于中职 在某种程度上说，中职在组织学生考取相应的职业资格证书的力度比高职还强，这使得中职毕业生升入高职院校后，反而有自我放松的感觉。比如说，中高职会计专业对“双证书”要求基本一致，都要取得会计从业资格证书，高职只是鼓励获取“助理会计师”资格，并没有做硬性要求，也没有大力组织培训考证，学生考证通过率不高 二、影响中高职会计衔接的原因分析 1.人才培养目标定位区分度不明显 中职和高职属于职业教育体系的两个不同层次， 都是坚持以“服务为宗旨、就业为导向”为办学方针，在办学模式上和教学模式上具有非常高的相似性。根据教育部教职成[2009]2 号文件，中职教育是培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才；根据教育部教高[2006]16 号文件，高职教育是培养第一线需要的高素质技能型专门人才。可见，二者的人才培养目标定位上具有相似性，缺乏清晰的差异定位，都是将学生掌握某项职业技能作为重点，中等和高等职业教育层次性不清晰、人才培养目标定位模糊，这在一定程度上导致了中高职在教学内容等方面出现重复现象，造成资源的浪费 2.缺少统一的中高职专业课程标准 由于缺少统一的专业课程标准，中高职教材没有统一的编写框架。当前我国中职教材都是由国家相关部门统筹规划和顶层设计，管理比较规范。然而高职教材出版管理较为松散，绝大多数是由本院校组织老师编写出版，造成高职高专教材出版市场混乱，同一种教材有多种版本，教材内容重复。例如“会计基础”是会计专业的基础课程，据2012-2015 年全国高职高专教材使用情况抽样调查，128 所高职高专就使用了58 家不同出版社出版的《基础会计》教材 三、促进中高职会计衔接的对策 1.加强中职院校与高职院校之间的交流合作 中高职衔接问题是中职与高职共同的课题，无论是中职还是高职都应该“知己知彼”。中职学校要密切关注高职学校教学改革动向，更好地为高职打好基础。高职教育要以中职为基础，深刻了解和把握中职的培养目标及其实现途径，使高职教育在中职教育的基础上，有效提高学生的综合素质，真正达到完善职教体系，提高办学质量和效益 2.区分不同生源，进行人才培养方案设计 高职院校应兼顾各类生源的素质差异，设计不同的人才培养方案。针对中职生源，应遵循“中职为基础，高职为主导”的原则，让学生做好人生的职业规划。比如有部分学生在中职时已经拿到了会计从业资格证，到了高职时就失去了奋斗的方向。所以高职院校在制定人才培养方案时一定要在中职学校的基础上对学生的职业发展进行合理规划 3.根据人才培养方案，进行课程内容整合 逐步建立以核心课程为引导，构建模块组合式、叠加互补式和开放式课程体系 专业人才培养目标一般应包含职业服务方向（就业岗位）和社会职业角色（职业资格）两个内容，应清楚地表达三层含义：面向的行业企业、工作的岗位及岗位群、培养的核心能力。为此，高职阶段的教学应完成两个任务，一是将学生培养成基本能适应社会的职业人，二是将学生培养成符合上岗条件、具备职业技能的职业人。因此，在构建高职课程体系时应从职业能力出发，融入职业岗位所需的能力、知识，