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关于提高学困生高中物理成绩的教学研究 　　河南省教育科学规划 课题类别：一般课题 课题名称：提高学困生高中物理成绩的教学研究 课题批准号：[2014]―JKGH―0466 作为县级高中学校，很大一部分学生来自农村，尤其是他们之中又有一部分的父母外出打工，学生疏于管教导致学生成绩跟不上，形成所谓的学困生。学困生顾名思义就是学习困难的学生，高中阶段的学困生可以说班班都有，尤其是物理学科的学困生更是多见。我们在物理教学中经常碰到各种各样的学困生，往往在日常教学中费尽心思，但收效甚微。作为高中物理教育工作者，我们必须面对现实，转化学困生提高他们的学习效率。为此，多年来我们在物理教学工作过程中密切关注学困生，做了很多调查研究、学习探索和具体办法。本文将对如何提高学困生高中物理成绩的教学研究的主要工作、措施和教学心得做简要论述 一、物理教学中学困生的基本状况与困境 毋庸置疑，每一位学生都是追求上进与进步的，也都希望在高中物理的学习中取得好的成绩。高中物理对于学生来说会者不难，难者不会。究其原因，我们认为对于物理学习困难的学生一般都有“五性”可概括。具体分为基本概念不清楚，模棱两可；学习缺乏灵活主动性，知识多为割裂存在；学习没有主动和积极性；没有上进心；没有成就感，缺乏竞争性。对于这些学生而言，学习理物是一件痛苦的事情，只是为了应付家长和最终的考试不得不学习。我们了解到很多学困生的家长忙于工作，尤其是有不少进城的务工人员，几乎没有时间和精力关注到子女的读书学习。同时，在课题研究中，我们在与学困生交谈中了解到，他们在学校里由于学习困难和落后，自我感觉到同学看不起他们，因此孤独离群。学困生在家里没有得到应有的温暖，在学校又遭受冷遇和歧视，因而处处存有畏惧心理，对他人不信任甚至反感，在行为上表现为疏远、满不在乎，逆反情绪严重。如上所述，长此以往，在高中物理的学习中，有些学生就形成了恶性循环，严重者还会影响其他学科的学习。如何有效地对这些学困生进行转化教育，从而改变他们的学习状态和学习效率，这是很多执著于物理教学研究的教师锲而不舍钻研的课题 二、物理学困生产生的原因与分析 1.物理基础知识薄弱导致学习困难 物理作为一门逻辑思维很强的一门学科，抽象性很强，学习起来很困难。由于在初中阶段没有奠定扎实的基础，进入高中阶段的学习就倍感困难。尤其是物理知识的抽象逻辑思维能力很强，先行的知识技能没有切实掌握，后续的学习就受到阻碍甚至无法完成。在本课题研究中，我们考查、分析、发现学困生的物理基础知识较差 2.没有形成良好的学习习惯，导致学习困难 良好的学习习惯是受用终身的，而不良的学习习惯也是受害无穷的。我们在物理教学中，学困生在上课时比较容易走神，注意力不够集中；大多数是单纯地听，积极思考的少；课堂讨论中表现为极为被动，不踊跃发言；课堂练习敷衍应付，不积极参与完成。学困生课后往往只敷衍完成书面作业应付检查，而基本不预习新课。这种在被动状态下进行的基本学习过程都是以敷衍应付的心态来对付，更谈不上自觉主动地开展探究性的学习，不良的学习习惯是学困生学习困难的主观因素 3.家庭教育因素 父母是孩子的第一任教师，良好的家庭教育必不可少。对于很多学生来说，他们的父母缺少对孩子教育的方法，对物理知识更是一窍不通。再加上城乡一体化进程的加快，为了追求更好的经济条件，父母选择外出打工，无疑给家庭教育的发展雪上加霜 4.学科本身特点 物理作为逻辑思维很难的一门科目，学困生是带着好奇、紧张、害怕的心理走近这门学科。紧张又害怕使他们担心会不会又是一门很难学的科目，继而使教学知识点不断增多。学困生往往在上课时，机械听课，只听不记忆，不思考，懒于动脑，不愿下真功夫的不恰当学习方法，造成学习成绩不理想 三、有效解决学困生的理论依据 我们在物理教学中解决学困生的问题，要用先进的理论作为指导。著名的学习心理学家卡罗尔（Carroll）1963年的研究指出，学生在某一学科（如物理）的学习中，能力倾向呈正态分布，如果为所有学生提供完全一样的教学，那么在适当的成绩测量中，最终结果成绩分布将呈正态分布。他认为，一个学科某阶段教学结束成绩测量中，学生整体的成绩分布接近正态分布，说明教师教学是不成功的。卡罗尔把能力倾向定义为学习者达到掌握一项学习任务所需要的时间量。所以，卡罗尔认为，只要给每个学生以足够的学习时间，而且找到帮助每个学生学习的方法，在理论上说，所有学生都能学会学科应该掌握的知识与技能，而且能取得比较好的成绩。基于上述思想和理念，我们致力于对学困生之所以学习困难的原因进行了深入调查分析与研究，关注每个学困生学习物理的具体情况，并采取针对性的措施和指导方法，以帮助学生克服学习物理的困难，摆脱困境、力争上进