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图形记忆法在高职英语教学中的思考与实践 　　《高职英语课程标准》对学生的基础知识、基本技能、交际运用提出了具体的要求，也对学生的自学能力提出了明确的要求。在实际教学过程中，要实现这样的目标存在着许多难题 一、高职英语教学现状分析 1.学生“学习难” 以笔者近年所带的三个班级为例，刚入学不久，学校对学生进行了摸底考试，试题难度相当于中考，满分为100分。笔者所教三个班级的平均分分别是44.69、47.27、55.57，全年级共37个班，这三个班级的排名分别为24、17、9 从摸底成绩看，学生的英语基础整体较差。从上课表现来看，每个班对英语特别感兴趣的学生很少，大部分学生消极情绪很重。高职学生处于青年早期，对一切都很好奇，反应很灵敏，是非常适合学习的年龄。但是他们遇到问题很容易受挫折，常有畏难退缩等消极情绪。学生的学习态度马虎，缺乏使用英语的习惯。有些简单的语法，例如，一般现在时，当主语为第三人称单数时，谓语应该加s。例如，Li Lei likes English. 但在说写的过程中，总有不少学生无法用对谓语动词的形式。学生的自学能力很弱，学习十分被动 2.教师“教学难” 近年来，在教学过程中强调“以学生为中心”，以视听说模式展开教学，开展各种活动帮助学生理解知识点，提升学生情景交际能力 这种教学方法能充分发挥学生的视觉、听觉、动觉等感官功能，有利于快速理解。但是，这种教学方法过分依赖学生的自觉性，实际操作过程中，很多学生并未积极主动地参与，甚至当自己是局外人。在热闹的活动中，学生的真实水平常常无法支撑其英语情景交际。学生表面上听懂了，实际上不能牢固掌握知识点，更谈不上活学活用 在讲授语法知识时，教师通常为主导，教师常以母语为中介，告诉学生各种语法规则，让学生去做练习巩固理解。对大部分学生来说，学习的过程较为枯燥，很多学生缺乏兴趣；知识点容易混淆，容易顾此失彼；以母语为中介时，学生们就算记住了知识点，应用时仍需借助中介母语来切换，容易切换不畅导致错误产生。这时，母语成了负迁移，会干扰学生应用英语的能力 二、建构主义学习理论 建构主义学习理论是认知心理学派的一个分支，是教育心理学的必威体育精装版学习理论，20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰提出了这一理论 皮亚杰认为，认识是一种以主体已有知识和经验为基础的主动建构。在此基础上， Wittrock 提出了生成性学习（generative learning ）理论，其核心是学习者先前知识与外部刺激的相关性形成了学习者对刺激的关注与加工倾向，从而促使学习者对相关先前知识与新入信息进行关系建构，并借助感觉经验、逻辑体系或外界反馈等对所获新知识进行检验以决定对其内化、再检验或放弃。教学应采取多种知识表征方式（如多种主题、类比、视角）以反映复杂知识的多面性、相关性与网络性，并针对抽象概念的广泛适用性通过多种案例向学生阐明抽象概念在不同使用环境中的差异，以帮助学生准确判断知识运用条件，做出准确应对 建构主义学习理论认为学习环境的四大要素是情境、协作、会话、意义建构。情境是指学习者所学内容有意义；协作贯穿学习始终，通过师生、生生协作，分析学习资料、进行假设并验证、评价学习效果，直到实现最终建构；会话是协作过程最基本的环节和方式，小组成员之间需要商讨怎样完成学习任务；学习的最终目标就是实现意义建构，教师帮助学生建构意义，就是要帮学生深刻理解学习内容所反映的事物性质和规律及其内在联系 在建构主义看来，学习为获取知识过程，而知识并不是通过教师的传授得到的，是学生在一定情景（社会文化背景）下，借助他人（教师或学习同伴）的帮助，利用相应的学习资料，通过意义建构方式而获得。建构主义在强调学生的认知主体作用时，并不忽视教师的指导作用。教师不是要向学生灌输知识，而是要帮助和促进学生进行意义建构。学生不是被动的接受者，而是对信息进行加工的主体，要去主动地去构建意义，意义构建的关键在于联系与思考 三、用图形记忆法轻松实现意义建构 针对以上问题，笔者在教学中增加了运用图形记忆法的环节。以under the tree为例，做黑板板书时，教师在一两秒内作好简图，学生能生动形象地理解这个词组，并加深对under的感知。以同样的方式表达There is a bridge over the river. The bird is flying above my head. 学生形象地理解了这几个表达，也会自动地将under、over、above的用法区别开来。这种以简图来表示知识点的方法，避开了以母语为中介，实现以英语和实物相结合的情境化学习，有助于学生意义识记，也有助于学生灵活运用英语去表达，不断促进学生的英语思维 在教学过程中，笔者要求学生在整体理解教学素材的