基于思维三元理论高中政治学科思维能力培养.doc

基于思维三元理论的高中政治学科思维能力的培养 　　一、高中政治课堂的现状 根据斯腾伯格思维三元理论，思维可以划分为三个层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力;创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力;实用性思维则涵盖实践、使用、运用和实现等能力。而教育的最理想状态就是能培养具备三种思维模式的综合思维的人才 目前高中学生在思想政治学习中存在一定的学习问题。一是对于课本上的知识点死记硬背，思路单一，造成了思维过程的封闭性和单一性。二是学生知识零碎，缺少分析归纳，没有构建知识体系，不了解课本的思维逻辑体系，这也正是没有达到高考政治学科的调动和运用知识的能力 三是思维迟钝，盲目被动地学，缺乏思维活动的灵活性和畅通性。四是缺乏学习兴趣，学习的目的和动机源于考试。其实这些从另一面也反映了教师在教学方面存在的相应问题，如照本宣科、缺乏引导学生主动学习。我们应用三元思维理论来分析学生学习的问题，无非是这三种情况：第一，缺乏分析性思维，涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力学生显得无能为力;第二，缺乏创造性思维，在创造、发现、生成、想象和假设等能力学生显得不足;第三，缺乏实用性思维，缺少在涵盖实践、使用、运用和实现的能力。加强学生的政治学科思维能力培养有利于解决学生在学习中出现的问题，提高学生的学习能力 鉴于以上出现的问题，培养学生的政治学科思维能力尤显重要，应引起思想政治教师的足够重视。那么，如何在高中思想政治课教学过程中，启迪学生思维，发展学生智能呢？ 二、运用启发式教育方法激发学生思维潜能 部分教师只是把启发式同是什么、为什么、怎么样、找课本等同起来。启发离不开提问，但并不等同于提问。那种机械的问法，只能形成学生思维的简单化，而不会加强学生思维的深度和广度，学生也无法构建知识体系。思维三元理论认为，启发式就是教师在教学中对学生认识的能动作用进行恰到好处的引导，使学生在教师的指导下自觉地依靠思维理解所学知识。启发式应该做到布情境―设疑问―搞探究―构体系―深层次。布情境是指创设布置情境来激发思维兴奋中心，通过设置情境来激发学生求知的欲望;设疑问是指注重设置疑问，通过问题教学，提高思维效度;搞探究是指通过探究，建立思维模式，提升思维品质;构体系是指生成知识内在结构，构建思维框架;深层次则是拓展思维深度，内化为学生能力素养 如在微信上、网络上有许多启发式资源，这些资源可以是一个小短片、可以是一篇小文章，也可以是一段时政材料。笔者在教学中发现，越是有趣、刺激性的情境就越容易发展学生思维能力，如导入中加入“成龙duang霸王洗发水广告”，播放完广告学生哄堂大笑。但是这不是教学目的，作为教师要及时提出问题，引发学生的思考。如笔者立马设置问题：“这体现了什么文化现象？产生这种文化现象的原因是什么？”学生立马陷入了思考，而这种思考才是课堂的价值体现。随着学生的小组合作，传媒的商业性和文化市场的自发性知识点让学生刻骨铭心，因为他们接受了许多诸如“duang”这样的现象体现了文化市场的自发性和传媒的商业性。一个启发式设问如同一滴水，激起了学生心中的学习兴趣 三、准确把握学生的认知特点 思想政治课教学应当从学生的认知程度和特定年龄的思维习惯出发，对症下药、循序渐进。思维三元理论认为，在不同的年级段，学生思维状况有较大的差异。一般来说，高一年级时，应着重培养学生的分析性思维。由于新的高一学生学习习惯、思维特点受初中阶段的影响很大，如不改变，易导致学生的思维僵化，不适应高中阶段的大容量、多学科的教学。在教学中，高一年级宜实行案例化设置情境来调动学生学习热情和学习兴趣，教师要注重例子的典型性、现实性，把教材中抽象的政治术语、理论及观点，通过具体的可感性的材料分析出来，这样更加有利于培养学生思维，提高学生获取和解读信息的能力 高二年级时，学生大部分都已经习惯了教师的教学方法，初步形成新的思维习惯和思维方法，即思维三元理论中的创造性思维，在这时教学过程中应注重研究学生自身的思维规律，培养学生良好的思维习惯，这个时候应加强构建学科知识体系、培养学生思维，即着重高考能力中所要求的培养调动和运用知识的能力。如经济模块可以以消费―交换―生产―分配―社会主义市场经济为体系构建知识框架;而文化模块可以以文化的作用―文化传播继承创新―民族精神中华文化―中国特色社会主义文化来构建知识体系 而在高三年级时，应重点提升思维三元理论中的实用性思维，把教学主要精力放在学生分析问题、解决问题的能力培养上，使学生能够弄清常见思维课堂的基本要求，并强化思维的训练，巩固思维成果。在这时可以提升思维品质，重点培养学生高考所要求的探究和论证问题、描述和闸释事物的能力。如哲学教学可以以故