基于思维导图促进高中生物概念建构应用研究.doc

基于思维导图促进高中生物概念建构的应用研究 　　【摘 要】以往传统的教学方式，往往是以教师为中心，课堂上教师讲，学生听，教师占主导作用，学生配合教师，跟着教师的思路进行学习，填鸭式的教学方法，忽略学生为主的原则，不从学生的角度出发，无法与学生形成互动，致使课堂教学质量和教学效率及其低下。新课程改革后，对教育提出了新的要求，明确教学活动中学生是主体，教师主要是引导辅助作用。思维导图作为新型的一种开发思维的教学方式，充分结合新课改要求，在教学活动中积极引导发挥学生的主观学习性，提高学生发现问题解决问头的能力，及有利于学生发散思维，创新思维的培养 【关键词】教学方式；思维导图；高中生物 高中生物作为一门中学学习的基础学科，对学生了解及认识自然有着重要的作用，它要求学生们理解生物的基本概念和内涵，但由于传统教学方式的限制，不重视培养学生理解能力和记忆能力，不利于学生形成正确的思维方式和价值观。教师在教学过程中可以很清楚明白的将生物概念教给学生，将生物的知识点展示给学生，但往往忽略了学生主动构建知识体系的过程，导致学生对生物学习出现断层，无法对生物有全面认识和了解。因此，培养学生对高中生物知识进行整合联系的能力，是学生学习高中生物的首要任务，是学好高中生物的前提，针对运用思维导图促进学生生物概念的建构，我有以下几点粗浅的看法和认识 一、思维导图的概念 思维导图是由世界著名的心理学家教育学家东尼一个大的体系。思维导图充分利用思维，记忆的规律，以图像的方式连接概念，有助于学生平衡逻辑、科学及想象之间的联系，激发大脑的潜能，从而有助于培养学生的创新思维，发散思维，提高高中生物教学的教学质量和教学效率 二、思维导图的应用 每个理论知识点的出现，都不是独立事件，不是某个科学家独立创造出来的，知识点的形成必定和其他知识点有一定联系，生物的历史发展是具有一定脉络的，不是信息简单拼凑而成的，因此在高中生物的教学过程中，注重培养学生的知识体系至关重要，思维导图可以作为教师和学生进行知识表达的工具，将知识点客观全面的在教学过程中展现出来，有利于学生对生物概念的深刻理解 （一）思维导图绘制方法 教在高中生物教学过程中，进行思维导图的绘制，第一步，在上课前教师要阅读了解文章主旨以及段落主体，确定学习的中心知识点；第二步，根据确定的知识点，联系课本，找到与中心知识点相关的结构点，一级一级的往下分析，从而制定出将要学习的整个知识体系；最后，根据确定的各级知识点，通过线条箭头等方法，将知识点之间的关系表现出来。这样一节课的思维导图就完成了，在学期末，将每节课的思维导图根据知识关系连在一起，方便学生确立该学期生物概念之间的联系 （二）培养学生绘制兴趣 思维导图能够辅助学生更加充分的了解知识概念，详尽的展现出生物概念之间的联系，促进学生生物概念的构建。教师应该积极鼓励学生自主绘制思维导图，在教会学生绘制方法后，倡导学生，通过课前预习课文内容，结合自己的创新思维，绘制出充满个性的思维导图，也可以将学生分成若干小组，让他们通过合作交流的方式，绘制出满意的思维导图，并且对其中优秀的导图，进行展示，激发学生绘制欲望，使得学生在充分学习知识的同时提高逻辑思维及创新思维，并且培养了学生的团队合作意意识 （三）学生之间彼此学习 学生与学生之间是相互影响的，是可以彼此学习的，每个人及各个小组的思维导图绘制必定会有一些疏忽的地方，教师应该要求学生展示自己的劳动成果，并且鼓励其他人进行评价和补充，通过学生彼此的交流讨论，发现自己的不足并且完善自己的思维导图，这样有利于培养学生自主学习意识，及发现问题解决问题能力的提高 （四）课后反馈以及评价 思维导图作为一种学习工具，可以帮助老师看到学生思维方面及知识方面的不足，教师与学生之间通过思维导图进行交流，促进了彼此的了解，便于师生沟通。在观察学生绘制的过程中，老师可以及时发现学生不了解的知识点，不懂的概念，适时的帮助学生，重点讲解学生的薄弱环节，从而促进学生的生物概念构建。老师通过思维导图可以清楚的了解学生的学习情况，帮助学生在学习过程中认识自我，了解自我，完善自我 （五）课后复习以及回顾 思维导图回顾课堂是一种非常有效的课后复习方法，这样能够充分帮助构建完整的知识网络，明白复杂的生物概念，也能够把思维形象化，有效的理清逻辑思维。根据思维导图绘制过程中发现的问题，有的放矢的进行学习，不断完善，及时参与学习，构建相应的概念，从而能够高效的完成课后复习及回顾，加深对生物概念的理解，提高学生学习的效率 思维导图作为一种新的教学方法，在高中生物的教学过程中，一方面能够使学生快速了解学科知识，一方面也让学生掌握了一种有效的学习方法，帮助学生拥有自己的学习风格和学习方法。在教