基于校本研修语文教师分层培训构想与实践.doc

基于校本研修的语文教师分层培训构想与实践 　　教育部《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》指出：“中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。”目前农村教师的现状是大部分处在合格层次上，少量的能达到一个成熟的层次。因此，有必要从专业发展的视角反观教师培训，变革传统的校本培训方式 一、语文教师分层培训设计的原则 农村初中语文教师以专业引领与自主需求相结合、学科特点和培训主题相结合、专业知识和专业能力并重、理论学习与案例研讨相结合的原则组织实施 二、语文教师分层培训构想 （一）分层确定培训对象 根据教师自主需求，对培训对象分层和组班，将处于相似专业发展阶段的教师组织在一起编班进行培训 （二）分层明晰培训要求 教坛新秀：具备较强的教学设计能力，基本稳定的课堂教学组织和管理能力。具有初步的教育教学研究能力。（5―10年教师） 教学能手：熟练把握三年六册课本的体系，形成单元教学设计能力，初步形成课堂教学特色，具有较强的科研能力。（10年以上教师） 骨干教师：精通语文学科课程标准和教材体系，课堂教学具有一定的艺术性，能够承担示范课或专题讲座，具有较强的学科领导力和个人教学风格。（15年以上教师） （三）分层设计培训主题和培训目标 根据合格教师、教坛新秀、骨干教师、地方名师的层次，设计的培训主题和培训目标如下： 合格教师的培训主题：提升新课程教学设计能力 培训目标：理解课程标准，并能用于指导课文的教学设计；能够利用教学用书读懂教材；能够参考优秀教案，结合学生实际设计、实施教学，并评价、反思自己的教学；能够有意识地运用教心学原理指导学生思维的培养 教坛新秀的培训主题：提升新课程教学设计能力 培训目标：能够独立读懂每一篇课文，借助课程标准的要求，设计出具有创新思想的教学设计，且能在教学过程中不断反思、修改 教学能手的培训主题：提升新课程基于问题解决的校本教研能力 培训目标：能够对课程标准有深度的解读；能够具有整体教学意识，具备单元教学设计能力；能够帮助学生设计个性化的学习计划，并能引导学生进行自我评价；熟练地运用现代教育技术进行课堂教学；每种教学方式运用自如，有效实施教学；能够根据教学过程分析解决课堂教学中的问题，不断丰富教学策略 骨干教师的培训主题：提升新课程学科领导力 培训目标：能够利用语文教学研究的必威体育精装版成果改进自己的教学，并不断丰富，形成个人特色和风格；并能开展科研研究，个人教学具有示范性、引领性；且能够指导低一级的教师教学 （四）分层设计培训内容 以合格教师为例，以“提升新课程能力”为培训主题，可分解为教学方案设计、教学实施、教学评价、教学反思四个环节，选用主读课文进行阅读教学研究。每一个教师选一篇课文，按四个环节逐一展示，培训小组评析。评析内容包括：课标理解、教材解读、教学设计、学情把握、教学目标的确定、教学方法的选择、多媒体的运用等 （五）分层应用培训的方式 合格教师：讲座式、案例、教学实践 成熟教师：研讨式、参与式、案例式 教学能手、骨干教师：远程式、参与式、参加学术会议、成立工作室 三、语文教师分层培训策略 （一）引导教师自主努力，形成可持续发展动力 首先以价值实现唤醒自主发展意识。以名师为榜样，研究他们的成长经历，从他们的理想信念、勇气信心、毅力习惯方面选取借鉴之处，像他们一样去思考，像他们一样去行动，像他们一样能坚持，去实现一个平凡的教师的理想追求。其次以专业发展规划引领发展方向。一是精心制定转业发展规划，参照《教师专业标准》，结合所任学科从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度进行。二是实施行动计划。以年度为单位制定“个人发展行动改进计划”。三是积极参加教科研比赛活动 （二）发挥“领雁工程”作用，形成发展合力 以省市骨干教师为雁头，与各层次教师组成帮扶小组，结成雁阵。重点在三个方面努力：帮助教师制定专业发展规划和年度个人行动改进计划。以教师专业发展为根本目标，以教学模式的改进与优化为重点，围绕实际教学和学生学习需要，针对存在的困难和问题，寻找解决策略。指导开展课题研究，促进教师教科研能力的发展 （三）实施“主题研修”，形成学习共同体 以学科组为单位，各层次教师参与开展主题研修活动。主题来源于教学中的共性问题或者对教学理论的实践。主要路径是：发现问题，确立主题――深入思考，形成方案――专题学习，交流心得――教学尝试，切磋探讨――主题研讨，反思教学――总结经验，实现提升。并承担教研责任、相互支持、共享经验 农村初中语文教师分层培训构想与实践，重在引领教师注重过程性学习，深度思考