2.4外语教学新理念-5C.ppt

2.4 外语教学新理念之（一）——5C 2.4.1 5C的制定 5C标准是美国政府为提高本国学生外语能力,实现推动美国外语教育改革的目标,于1996年特立制订了国家课程标准 ——“外语学习标准:为21世纪做准备” (Standards for Foreign Language Learning in the 21st Centu2ry)。该标准将美国21世纪的外语学习目标归纳为五个以字母C开头的单词。1996年初版，1999年再版。 5C Communication(语言交流) Cultures(文化沟通) Connections(相关知识） Comparisons(比较能力) Communities(社团活动) 1、语言交流———用外语进行交流。 2、文化沟通 ———增进对其他文化的认识和理解。 3、相关知识———与其他学科相结合并获取相关信息。 4、比较能力———培养对语言和文化本质的洞察力。 5、社团活动———参加多语言的社团活动。 美国的外语学习标准列出的五大目标的核心部分是语言交流。五大目标彼此交叉,互相支持,不可分离,形成一股合力,共同促进综合语言运用能力的形成。 “5C”目标是相互依赖和相互促进的,不能把它们相互割裂开来。它们之间的关系好像是一个“5连环” 。 2.4.2 5C的主要内容 在5C标准中，学者们引入了一种全新的描述方式:交际模式描述法。这种描述方式从交际发生的语境及其意图出发，将交际划分为三种模式:语言沟通交际模式、理解诠释交际模式、表达演示交际模式。这三种交际模式每一个都和语言及其所蕴含的文化有特定的关系。 5C标准中交际目标并没有按照以往的做法被分为4项独立的技能—听、说、读、写。而是从交际发生的语境及其意图的角度，将交际划分为三种模式。但是，这并不是说“交际模式描述法”完全摒弃了这四项技能。5C标准中学者们不再把“听、说、读、写”视为四项独立的技能，而是将它们融入交际环境当中综合看待，把它们视为达到三种交际模式的途径。 Standard 2.1 文化习俗 学生应理解目的文化习俗和文化观念之间的关系。 Standard 2.2 文化产物 学生应理解目的文化产物与文化观念之间的关系。 2.4.3 5C的主要特点 ① 打破了传统的结构大纲或功能大纲的目标定位与分级模式，以培养交际能力为中心，构建了一个综合全面的外语教学目标体系。 成功交际的标准：know how, when, and why, to say what to whom. 沟通、文化——建立新的语言交际能力 贯连——教育环境、课程体系 比较——学生的认知角度 社区——社会环境实际运用 ② 提出与目标一致的教学内容框架 语言系统：语法、词语等仍有重要作用。 交际策略：迂回表达、猜测、通过语境推测等 文化内容 学习策略：具体学习方法。 其他学科的内容：用目的语阅读、讨论、分析一些有趣味、有挑战性的话题，如科学、数学、社会科学等。 严谨的思考能力：如何归纳分析问题，通过查阅资料获取知识。 技术运用：运用计算机辅助手段和多媒体新技术。 2.4.4 5C标准与课堂教学 尽管5C标准并没有对课程、教学、评估进行明确的规定，但是却对这些方面起着极大的影响。例如，在5C标准中，它提供了大量“样课”，以供教师参考如何将5C标准融入外语课堂教学。 这些样课围绕主题展开的方式有一个共同点—按照5大目标下的11项衡量标准展开。 样课1：中国日历 1.达到的标准： （1） 解释性交际；（2） 文化的表现形式；（3） 文化对比。 2. 描述???? 在康涅狄格州西哈弗德学校，陈林老师的汉语课上∶8年级学生在学习中国日历。学生倾听民间故事，老师用故事卡片解释每一年的名称来历。然后，学生通过制作故事中宣告12种 动物比赛的海报，以艺术性表现形式来回忆故事细节。老师要求学生的海报包括用中文记叙的日期、时间、地点和获奖情况；第二天，班级探讨日历在学生本族文化 和其它文化中的重要性；学生讨论在中美两国日历中所发现的不同点。然后，他们用汉语制作日历挂在家中，这些包括生日、家庭庆祝、学校活动和其他的特别事 件。 3. 反映（1）学生理解用目标语讲述的中国日历故事。（2）学生阅读和讨论文化的表现形式。（3）学生比较、区分两种文化中所发现的表现形式。??? 在这样的活动中，学生更容易理解日历的讲解，因为老师用视觉材料讲解故事。利用艺术表现形式检测学生的理解程度。使具有不同学习风格的学生成功地表达出他们对故事的理解。接下来的讨论有助于学生对日历在文化中的重要性和日历在美国文化中的作用做出反映。　　 样课2：新闻报道（