如何有效开展低年级英语阅读.doc

如何有效开展低年级的英语阅读 　　摘 要：小学英语阅读不仅要在高年段开展，在中低年段也需要开始渗透英语阅读的教学，如何在低年级，尤其是一年级的英语教学中如何有效开展阅读教学，则成为了小学英语教师的一个研究方向 关键词：小学英语；低年级；阅读 从现今的社会要求和新的国家《英语课程标准》来看，在小学阶段开设英语阅读课是势在必行的。其实小学英语阅读不仅要在高年段开展，在中低年段也需要开始渗透英语阅读的教学，让孩子们从小就接触英语读物，让他们感觉英语阅读其实是一件很轻松的事，也为他们以后的长远发展打下扎实的基础。因此，初步的阅读教学在一年级的英语口语教学的实施对学生以后的英语学习有着极为重要的意义，而如何在低年级，尤其是一年级的英语教学中如何开展阅读教学，则成为了小学英语教师的一个研究方向 一、制定低年级学生的阅读要求 因为年龄的关系，低年级的英语阅读要求固然不能跟中高年级的相提并论，但又不能断然分离――它既要注重学生阅读兴趣的培养，又要解决学生对图片、单词和简单句子的正确理解。这里所谓的“正确理解”针对不同阶段的学生也有不同评价方式：高年级的学生多是根据图意或短文内容（以后者更为常见）判断所给句子的正误，选择正确的答案，回答相关的问题，或者是要求学生读懂图意后，写5至6句话；中年级的学生则多是根据图意或短文内容（图片出现的相对会稍多一些）判断或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比较少，一般局限于单词或短语范围的；而就低年级的学生，他们则需要根据图片的意思，正确说出和辨认出相关的单词或简单句子 二、设置低年级阅读过程 “英语阅读”这个似乎只属于是中高年级的“专有名词”，一般认为只要培养学生的学习兴趣、让孩子们感受一下英语学习的快乐、养成一些良好的学习习惯就已经完成任务了。其实，让孩子尽早地接触“英语阅读”范围内的东西（如单词、短语或简单句子）是帮助学生更好地衔接中高年级的后继学习的一个重要基础。正如本学期的一年级期末考试题中的最后一部分要求学生把图片与相应的单词用线连接起来，在学生们的完成过程中，他们必然是经过了三个阶段――先看图片，然后再根据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的辨认，最后找出他们认为正确的单词。掌握得比较好的同学，大都能找对；而找错的同学，也能带着“应该是哪个”的问题再重新找一次，把正确和错误的答案相互比较一番。因此不管他们找到的结果如何，这都是一个很好的阅读英文单词的过程，是属于一年级学生的英语阅读过程。学生们通过这样的训练，逐渐从单词积累，到短语积累，最后到句子的积累，到三年级全面接触英语学习的时候，所累积到单词、短语和句子想必已经达到一定数量。正是因为这样的累积，学生们对单词记忆、课文理解和句子辨认等都不再陌生和畏惧了 三、循序渐进打造有效阅读的途径 如何让一年级的英语阅读教学开展得更有效呢？如何让孩子感觉英语阅读是一件轻松的事情呢？ 初学英语阶段，几乎每节课教师都让学生打开课本，初步培养学生开书看课本内容的习惯；即使是完成活动手册的相关练习，教师也会先让学生开书读或唱相关内容，然后再做练习。慢慢地，在课堂上要求打开书读小诗或唱歌曲的时候，90%的学生在没有老师的提示下，都能自觉地用小手指指着相应的内容跟读或自己读了。就这样，学生们养成了指读的习惯。而单词的辨认单单依“指读”是不够的。第一学期，为了减低学习难度，教师把单词配以框架形状的形式出现，从辨认单词的形状入手，引导学生辨认不同的单词。期间，以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式，调动学生的积极性，让他们通过观察和思考来认识这些单词的形状。当然，这个辨认的过程，学生都会自然而然地留意单词的拼写形式，这为学生以后的单词记忆做好铺垫。第二学期的时候，教师开始慢慢淡化单词的形状，把学生的注意力慢慢地转移到了字母辨认上。这个辨认的训练过程是与刺激的竞赛游戏紧密结合的，让学生投入到游戏中去，从而感受到了简单的“阅读快乐” 另外，在处理单词、小诗和Story Time内容的时候，针对学生们的生理特点和学习规律，教师都比较注重“Picture Reading”的运用。在单词教学中，充分运用单词卡片，在学生初步认识单词后，把图片与单词分开，让学生多做单词连线练习。针对一年级学生的特点，单词教学先从单词形状入手，让学生通过辨认单词形状的形式开始初步的记忆单词。经过一个学期的训练，大部分的学生都能辨认出名词类的单词，动词则相对弱一点。在熟悉单词的过程中，教师也不断地渗透相关的句型，增加相应句型的输入量，并利用课本和活动手册里的相关图片，加深学生对句子意思的理解。等教授到“Story Time”内容的时候，很多学生都能根据已经掌握的语言知识来表达自己的想法。在第二学期的学习中，鉴于学生对单词和一些简单句子已经有