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小学数学翻转课堂教学探究 　　【摘要】 翻转课堂是新课程改革中出现的一种新型教学模式，它以网络信息技术为基础，将传统的“先教后学”模式转变为“先学后教”，能够使学生按照自己的方式、能力、节奏来学习新知识，对培养学生自主学习能力和良好的学习习惯非常有帮助. 本文将谈谈如何开展小学数学翻转课堂教学，以期能够促进学生数学思维的养成，使他们体会到数学学习的乐趣. 【关键词】 小学数学；翻转课堂；教学 当前，现代化的教学手段已经被广泛应用到了教育教学领域，电子白板、幻灯片、计算机、录音机、网络技术等都被运用到了课堂教学中，而且近年来，互联网、计算机、智能手机和移动网络进入了普通家庭中，这些可喜的变化为翻转课堂的开展提供了技术支持. 所谓翻转课堂，即教师提前把录制好的微课视频放到某个网站平台，学生在家里观看视频，通过教师的引导进行自主学习，还可以把学习中遇到的问题、困惑等发送到班级交流群，与同学们进行讨论、交流. 这种教学模式对培养学生综合学习能力、优化课堂结构、提高课堂教学效率等方面有着不可估量的作用. 笔者根据自己的教学实践和研究对小学数学翻转课堂的开展总结了几点粗浅的看法，现表述如下. 一、教师要精心备课，辅助学生自主学习 小学生翻转课堂教学中，学生课前的自主学习效果，决定了他们在课堂上与同学、与教师的合作探究的效果，而影响学生自主学习效果的便是教师的备课是否充分. 为了使微课的辅助功能得到充分发挥，教师应当认真备课，在吃透教材的基础上，精心准备学生的预习资料、预习练习、探究问题、提示内容，等等，这样，教师才能够通过十几分钟的视频（微课），将教学中的各个知识点准确地传达给学生，继而使学生掌握知识要点，找到学习重点和难点，发现自己不能理解的内容、不能解决的问题，了解了这些，学生就能在第二天的课堂学习与合作交流中目标更明确. 另外，在准备教学视频时，小学数学教师需要注意以下几个问题：一是应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容，重要性和传统课堂的教学目标是一样的；二是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异，这部分是个性化教学的内容；三是在制作视频时，应根据学生的学习习惯和学习心理等特征，对课程内容进行准确把握. 二、引导学生进行深入的探讨和分析 学生通过课前预习，不仅能够对新知识有一定的认知，还能够自主解决一些比较简单的问题，与此同时，有效的课前预习也会使学生产生很多疑问，为了帮助学生解惑，教师在课堂教学中应当引导学生对问题进行积极的探讨和深入的分析，帮助他们解决疑惑和困难，进而促进他们学习效率的提高. 在课堂的探讨和分析中，教师首先要让学生回答之前留给学生的预习问题，比如，教学“认识三角形”的内容时，教师可以在课堂上先让学生回答预习时设置的问题“三角形如何分类？”“每一类可以分成几种三角形？”这个过程是对学生观看视频和预习成果的检查，有助于教师全面掌握学生的预习情况. 在此基础上，教师再追加其他问题，引导学生以回答问题的形式把将要学习的知识内容串联起来. 翻转课堂更加强调师生间的互动，因此，教师除了要向学生提问外，还应当鼓励学生提出问题. 数学知识比较抽象，而小学生以形象思维为主，数学自主学习能力较差，在预习中自然会有解决不了的问题，这时就需要教师总结和归纳学生解决不了的问题，并引导和启发学生思考和探索解决问题的方法，帮助他们更好地理解和掌握新知识. 此外，在翻转课堂上，数学教师还应当把学生容易犯的错误进行归纳和重现，引导他们去发现错误的原因，并自学改正. 三、尊重学生差异，开展分层教学 开展翻转课堂教学，要求学生有很强的自学能力，让学生自主学习必须要发挥他们的主体性，使他们成为课堂的真正主人，这就需要教师由知识的传授者转变为学生学习中的合作者、参与者、促进者，要围绕学生制订教学计划，引导他们理解和掌握知识，并能运用所学知识解决问题. 但是，学生因为家庭环境、学习兴趣、学习能力的不同，学生之间有明显的差异，为了发挥每名学生的主体性，教师应当针对不同层次的学生，开展分层教学. 首先，教师要为学生编写不同的练习题、设置不同的探究问题，并在学生思考探究的过程中，加强巡视，了解不同层次的学生的困惑，在此基础上对不同层次的学生进行指导和提示，使他们获得相应的收获. 其次，教师要对不同层次的学生进行评价. 由于能力和水平不同，小学生在数学翻转课堂上的表现、收获各不相同，因此教师不能用统一的标准评价学生，而应根据每名学生的进步程度，进行个性化的评价反馈，使学生了解自己的不足和进步，树立学习的信心，体会数学学习的乐趣，进而达到开展小学数学翻转课堂的目的. 总而言之，翻转课堂作为信息时代的一种新型的教学模式，充分发挥了现代教育手段的优势，为学生提供了丰富的学习资源，促进了学生自主学习