vygotsky的心理发展理论和教育 - 数学教师知识库.ppt

Vygotsky身世簡介 Vygotsky的理論淵源 Vygotsky心理學研究的新方法 Vygotsky和馬克思相同的看法： Vygotsky對意識分析的基本假定： ?形成意識的主體和其所生存的客體之間存在著互動　　的關係。 ?意識不是一種心理狀態，它是統整個人觀念，指導　　個人行為的功能性系統。 ?意識具有變動的本質，每一階段的發展，不但是結　　果，也是意識的逐步統整的過程。 ?意識（高層次的心理歷程）之發展受到社會歷史文　　化之影響。 心理發展的社會文化脈絡 心理發展的社會文化脈絡 高層次的心理能力特徵 （１）它是受到主體意志的調節，而不是由環境所控制。 （２）個體有意識的了解心理歷程。 （３）它根源於社會，它的性質是社會的。 （４）它受到語言中介作用的影響。 Vygotsky的社會觀點說明 ?高層次的心理歷程具有社會和歷史的性質。 ?文化並不是獨立於個人之外的實體，它必須和個人發生交互作用。 ?個人吸收文化的滋養而成長，文化則累積了眾多個體的心靈遺產。 ?文化先存在於個體之外，然後被個體吸納而成為個體的內在心靈，指導個體的內外在行為。 Vygotsky 認為要了解人類心理的發展 語言符號的重要性 　?認為語言符號是改變整個心理功能的運作和結構，使心理功能產生徹底 　　改變的工具。 　?人類因為語言符號的使用，有異於動物的高級心理功能發展。 　?語言符號是歷史所決定的社會制度，是將心理發展從生物性的層次轉變 　　為社會辨證層次的工具。 　?改變整個心理功能的運作和結構，使心理功能產生徹底改變的工具。 　?當時許多心理學家也認為隨著中介系統（表徵系統）的進步，人類的思 　　考才得以更為精進。 　?中介系統包含語言、計數系統、幫助記憶的技巧和阿拉伯數字。 語言符號的性質 　?語言符號的性質是社會的不是個人。 　?符號是社會生活和社會活動的產物，語言是文明進步的產品。 　?語言是經過長遠的歷史和文化的演變發展而得。 　?語言包含並保留與人類經驗和知識有關的觀念。 　?是社會互動的產物，也是社會互動的主要工具。 　?是人與人間最重要的溝通工具。 　?Vygotsky認為思考的發生是由人際互動開始，人際互動就必須 　　借助語言符號　 　?Vygotsky認為語言有下列功能：信號、意義、社會、個人、溝 　　通、思考、指物、象徵。 符號系統是思考的工具 　　 　　?高層次的心理歷程必定受到中介作用的影響。 　　 　　?人類藉著符號積極的修正所遭遇的刺激，並利用他 　　　們作為控制週遭環境和調整行為的工具。 　　 　　?人類行為的發展和變化受到符號性工具的中介作用。 　　 　　?符號性工具是外在導向，它影響行為的的調整和觀 　　　念的建構。如：手帕打結作記號。 兒童語言與思想發展關係的四階段 Vygotsky主要心理發展觀念 「最近發展區」 「內化作用」 　?Vygotsky 關心的是外在過程如何轉換為內在過程。　 　?Leontieve認為內化的過程不只是將外在的活動轉移到內部早已存在 的意識層面，更是透過這個過程形成新的意識層面。 　?內化作用就是將外在的運思在內心重新組織的活動 　?外在運思就是以具體的事物或活動幫助個體思考如：結繩作記。 　　(就以外在的事物，作為某種意義的象徵符號，而產生幫助記憶的功能） 　?心理功能的發展是將人際之間的歷程轉化為個人在的歷程。 　?Vygotsky認為心理的發展從外在、明顯的活動開始，然後轉為內在、 意識的活動。 高層次的心理功能發展 「最近發展區」 Vygotsky的教育觀點 　?Vygotsky主張學習的過程帶動發展的歷程，學習在發展中扮演 積極的角色。 　?教育創造學習的歷程，學習的歷程中可以不斷的引發兒童的「最近 發展區」，「最近發展區」產生之後，再運用各種教學方法，引 導兒童向高一層次發展。 　? 「最近發展區」提供兒童及將擁有的能力和動態的發展狀態。 　? 「最近發展區」是從社會互動的觀點分析學習和發展的關係。 　?學習的目的在獲得更高層次的心理發展，而高層次的心理發展 　　主要是透過文化的內化達成。 　?兒童為教育過程中的主動行為者，兒童對於學習的材料或文化的資 　　源，是有意識而主動的吸收，內化為心智構的成分。 Bruner「架構」 Bruner「架構」策略 　架構兒童行為表現時，教師常使用的策略有 　（１）訴諸兒童的興趣 　（２）減少解決問題的步驟 　（３）引發兒童的動機 　（４）在幼兒已提出的解決方法和理想的解決方法之間標示　　　差距 　（５）控制在解決問題中所可能遭遇的挫折和危險 　（６）展示理想的行為表現。 Rogoff「架構」以師徒關係詮釋 Rogoff「架構」 Gallimore和Tharp