2第三章教育与个体发展.ppt

教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。 学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度。 一个知识不完全的人可以用道德来弥补，而一个道德不完全的人很难用知识去弥补。 教育功能的概述 教育功能的概述 《教育学》—— 第三章 目 录 一、个体发展的涵义与特征 二、影响个体发展的因素 三、教育的个体功能 鸡人苏吉特-库玛 9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。 据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。 一、发展为本：教育的个体发展功能 1. 教育的个体社会化功能 教育促进个体思想观念的社会化 教育促进个体行为的社会化 教育促进个体职业和身份的社会化 2. 教育的个体个性化功能 教育促进人的主体意识和主体能力的发展，培养个体的主体性 教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性 教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性 二、生存为基：教育的个体谋生功能 三、幸福为上：教育的个体享用功能 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 　　余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉，曰“泯然众人矣。” 　　王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？ 试用有关教育理论分析下文中所述事例： 第三节 教育的个体功能 教育可以造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。 第三节 教育的个体功能 教育可以成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以自由和幸福，获得一种精神上的享受。 幸福是完善人性的展示和表现，这种人性融智慧、情感、道德于一体，教育通过使受教育者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。 教育能促使人在物质上幸福。 第三节 教育的个体功能 第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康； 第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。 教育对个体发展的负向功能？ 案例１：“一篇作文的故事” 　　王聪（化名）的《春天》与全班其他60名同学的不一样，那些同学的作文 大多以春天好为主题，赞美春天的和风细雨，花红柳绿。　　 而王聪理解的春天是：春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孽生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热……　　 作文交到老师那里，王聪挨了批评。老师不点名地对着全班同学说：有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。 古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。  案例２：“跳蚤”变“爬蚤”的故事　 案例讨论：教育对个体的发展都是正向的么？ 笑傲东方：一家出了四个世界名校博士(节选) ④新世纪的第一个中秋，悄然而至的寒凉浸淫着泱泱皇城，然而，中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告，时间安排到了2002年底。 金家六口，父亲金春明、母亲李振霞是中央党校的教授；大女儿金莹是世界十大医学院中排名第二的美国约翰·霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；排行第二的大儿子金煜是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是孪生兄弟，老三金侠是英国剑桥大学医学院的博士后，是世界著名防治艾滋病专家“鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四金延毕业于清华大学，后在中国航空研究所攻读硕士、博士，现供职于美国匹兹堡卡耐基·梅隆大学物理系。金家博