《义务教育数学课程标准》(2011版)解读.ppt

;? 一、总体框架结构的变化 2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2011年版：前言、课程目标、课程内容和实施建议，并有附录。把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。;二、关于数学观的变化 2001年版： ???? 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 ?? ?数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 ?? 2011年版：??? 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。 ??? 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。;三、关于新课程理念的变化 1、核心理念的表述由“三句”变“两句” ??? 2001年版“三句话”： ??? 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 ????2011年版“两句话”： ???? 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。; 2、新的课程基本理念表述由“6条”改为“5条” 原课标： 数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术 修改后：数学课程——课程内容（新增）——教学活动（合并）——学习评价——信息技术??????;3、理念中新增加了一些提法 ??? 重新表述了数学课程基本理念（人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。） 明确了“四基”课程目标（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）。 强调教学过程中要处理好四个关系 (1) 是面向全体学生与关注个体差异的关系 ； (2) 是“预设”与“生成”的关系； (3) 是合情推理和演绎推理的关系； (4) 是使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。 提出了培养学生“四个问题”能 力（发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。） ??? ??? ?;四、关于课程目标 的变化 “双基”变“四基” ??? 2001年版： “双基”：基础知识、基本技能； ??? 2011年版 “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 并把 “四基”与数学素养的培养进行整合： ?????掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，?积累数学基本活动经验。; 五、关于数学课程内容的变化 1、四个领域名称的变化 ???? 2001年版：数与代数 、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 ???? 2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。;2、内容的增、删和调整 （1）数与代数 在内容结构上没有变化，在教学要求上有新的变化。 第一学段 ①增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”（提高要求） ②使一些目标的表述更加准确。例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。 ; ; ;（2）图形与几何 第一学段 ①删除的内容（整体上看，降低要求） 删除“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形”，并将相关要求放在第二学段。 删除“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”，并将相关要求放在第二学段。 删除“会看简单的路线图”，相关要求放入第二学段。 删除“体会并认识千米、公顷”，相关要求放入第二学段。; ; ;;来体会随机思想。 这种变化从“数据分析观念”核心词的表述也可以看出。 （4）综合与实践 统一了三个学段的名称，进一步明确了其目地和内涵。 “综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。 对三个学段的差异作了进一步的明确，一方面突出了创新的核心是“发现和提出问题、分析和解决问题”，另一方面突出了不同学段的特点。; 增加了大量的案例，并且用较大的篇幅阐述案例，让老师领会课程标准的思想是什么，领会提出知识点想达到的目的是什么。 螺旋式上升，不一定是知识点本身，对一个问题从不同角度分析这件事情本身，也是一个螺旋式上升。从小学一直到初中三年级，可以有这样的问题，从小学一直到初中三年级，不断地出现，但是，随着他们知识的增加，随着视野的增加，对问题分析的深度不断增加。 ;六、新的主要关键词（10个核心关键词） 2001版：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力