《新课程与教师专业发展》培训课件.ppt

该课件由【瘦马语文网】免费提供 新课程与教师专业发展 北京教育学院 钟祖荣 提纲 一、教师专业发展含义：何谓？ 二、教师专业发展方向：何往？ 三、教师专业发展反思：何处？ 四、教师专业发展规划：想何？ 五、专业发展基本策略：何为？ 六、其他专业发展策略：何为？ 参考书目 1、教育部师范司编：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2001年。 2、叶澜、白益民等：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年。 3、钟祖荣主编：《现代教师学导论：教师专业发展指导》，中央电大出版社，2001。 4、申继亮、辛滔：《教师素质论纲》，华艺出版社，1999。 5、倪传荣主编：《骨干教师队伍建设》，沈阳出版社，2000年。 一、教师专业发展的含义 （一）教师专业化的含义 （二）教师职业的专业性特征 （三）教师专业发展的特征与课题 （一）什么是教师专业化？ 教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程。 一是教师个体的专业化，一是教师职业的专业化。 专业化是个历史的现象和过程。 我国中小学教师专业化的任务 要逐步提高学历层次， 提高学术水平， 提高实施素质教育的能力和水平， 提高职业道德水准， 加强有利于促进教师专业发展的制度建设。 （二）教师职业的专业特点 专业功能：教师是为社会培养人的事业。 专业知识与能力：双专业；技艺性。 专业训练与资格：培养模式，证书制度。 专业权利：专业问题的自主决策权大小。 专业团体：组织因素，学术交流。 专业地位：经济社会地位和专业影响。 1、专业功能与责任 教师圣神。乌申斯基说：“教育家在数量上不得少于甚而应当比医学家还要多，如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们就把我们子女的道德和心智，信托给教育者，把我们子女的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。” 现在，社会对教育质量的高期望，是强调教师专业化的原因。 教师专业化1：提高专业使命 2、专业知识 双专业。李烈：以爱育爱，以会教会。“做一名小学数学教师，决不能只是研究数学学科，还应该研究人的情感、人的需要。”（李，6页） 实践性。 俄亥俄教育部 早期儿童教育专业（学前-3年级）教育类课程： 专业发展1-4，看字读音教学法，儿童发展与学习，早期儿童文学和素养教育，综合学习经验（艺术等），家庭和社区关系，特殊儿童教育策略，综合学习经验（语言和数学），阅读困难的诊断和评价，阅读实习，教学实习。 教师专业化2： 双知识的平衡化（弥补知识欠缺） 丰富实践性知识 实施素质教育的能力（重点发展内容） 3、专业训练与资格 美国1990年340万教师，博士占0.7%；硕士占51.7%；学士占48.3%；学士以下占0.3%。 56位中小学教育家：39%获硕博士学位。 我国2000年，教师学历达标率，小学96.9%；初中87.1%；高中68.4%。2003年分别为97 .85%，91.98%，75.71%。 教师专业化3： 提升学历（开放的非定向培养） 参加培训（继续教育制度） 获得专业资格证书 英国《教师资格证书授予标准》 知识与理解（课程大纲、学科知识、学生、教学研究方法） 计划、教学与课堂管理 监控、评估、记录、报告 其他职业要求（师德方面） 4、专业自主（一个比较） 香港教师——内地教师 出发点和判断依据：从学生利益出发，根据自己的专业知识和对学生的了解作出判断/ 对政府和学校领导作为政策制定者是接受的；政府和集体决策 对待教育改革：问“为何”要改/ 问“怎样”去改 教学用书：不用教科书而自行编写教学材料/ 使用审定的教科书，把教科书作为课堂教学的蓝本 教学评估与听课：拒斥听课，认为是对教师的控制/ 乐于做课和听课 总的评价：专业性强（自控）/ 专业性差（外控） 教师专业化4：提升专业权利 5、专业组织 专业组织的功能，就是要代表教师的利益，提高教师的专业水平，促进教育学术和专业的发展，加强教师的联系与联合，对专业领域的成就予以表彰，确立专业社会的准则和规范等，最终推进国家教育的发展。 它的活动范畴：出版、研究、教师维权、公共关系、立法、促进专业发展、改善工作环境、教师福利等。  教师专业化5：参与组织 参与专业组织，既获得支持，又发挥作用。 从事教学研究与科学研究活动，出理论成果。 6、专业地位 根据美国教育部统计，教师年平均工资，1970-1971年度为9269美元，1975-1976年度为12591美元，1980-1981年度为17644美元，1984-1985年度为23582美元，1987-1988年度为28300美元，