交际语言教学中的聚焦于形片段.PDF

交际语言教学中的聚焦于形片段 ——某大学英语专业精品课程课堂教学的个案研究 蔡植瑜 邹慧民 （韩山师范学院 大学英语教研部，潮州 521041 ，广东） 提要：交际语言教学中对语言形式的附带性的、伴随性的关注，即聚焦于形片段，近年来已经成为国外语 言教育界和理论界研究的一个热点。这种在语言交际活动中偶尔把学习者的注意力引向某些语言形式的做 法是对以往纯交际语言教学过于强调以意义为中心而忽视学语言形式的做法的一种反思和改进。本文对某 大学英语专业精品课程课堂教学进行的个案研究表明，中国本土的英语教师也开始意识到必须在交际语言 教学中对语言形式加以关注，然而他们课堂教学中的聚焦于形片段和国外的情形相比，呈现出不同的特点。 关键词：交际语言教学；聚焦于形；学生领会 中图分类号：H319 文献标识码：A 一、 研究背景 交际语言教学（CLT ）经过近三十年的研究和实践，已经成为当前外语教学的主流 （Richards Rodgers 2001）。尽管交际语言教学有各种各样的版本和做法，但是它所提 倡的语言教学必须以意义（而不是形式）为关注点的原则（meaning-oriented）已经被大多 数研究者所接受。例如 Prabbu （1987）和 Long （1996）认为只有当学习者在真实的交际 情景中专注于对意义的编码和解码时才能创造出习得语言的条件；Ellis （2006 ）则强调， 语言教学必须以发展学习者对目的语隐性的知识（implicit knowledge）为主要导向，因为 在大多数研究者的眼中，语言能力（competence ）基本上是一种隐性知识，而这种隐性知 识只有通过来源于以意义为目的交际活动才能获得（Krashen 1981; Ellis 1998）。 对交际语言教学中形式的关注是近十年来的事情。一些研究者发现纯粹体验性的、注 重交际任务是否完成的所谓自然习得（naturalistic acquisition ），如法国的浸入式课程 （immersion program）并没有取得令人满意的效果，学生对一些语言形式的掌握并不理想， 特别是在语言能力的准确性方面表现较差 （参见Harley 1992; Harley Swain 1984; Spada Lightbown 1989 等）。针对只关注意义的交际语言教学，Long (1991)提出了聚焦于形 （focus-on-form ）的概念。Long 认为，以意义为中心的交际活动并不排斥对语言形式的关 注，他用聚焦于形这一概念特指在以意义为中心的语言交际中伴随的、不经意的、附带的 （incidentally）把学习者的注意力吸引到某些语言形式之上的教学活动。聚焦于形之作用在 于它能引起学习者对某些语言形式的注意。根据 Schmit (1990)的注意假设理论（Noticing Hypothesis），注意是外语学习的前提，因而在以意义为中心的交际语言教学中将学习者的 注意吸引到某些语言形式上对提高他们语言的准确性上是有帮助的（Ellis 1991; Grass 和 Varonis 1994 ）。Long 本人的互动假说（Interaction Hypothesis）也支持聚焦于形的做法。 根据 Long （1991）的定义，聚焦于形是一种交际过程中的意义协商，这种意义协商能够触 发学习者内部中介语言系统中的关于某些语言知识结构的重新调整，从而促进外语学习过 程（Long 1996）。 对聚焦于形的进一步研究表明，这种对形式的聚焦活动可分为预先性（preemptive ） 和反应性（reactive）两种类型。而预先性的聚焦于形可分为教师引发（teacher-initiated ） 1 和学生引发（student-initiated ）两种（Long Robinson 1998）。目前国内外大多数的研究 者研究的对象主要是反应性的聚焦于形，而对预先性的聚焦于形关注不够（Ellis et al. 2001 ）。近年来国外对反应性聚焦于形的研究表明，教师主要关注词汇方面的问题，教师对 学生的纠正性反馈（corrective feedback ）的主要形式是部分重说法（recast），这可能是