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我们需要更加重视教师的专业自主性 赵明仁西北师范大学教育学院 美国著名的教育学者范斯特曼彻(G . D . Fenstermacher)曾 言 ：寻找教学行为背后的理论并根据理论 行动是教师专业自主性根本之所在。对 此 ，我深信不疑。这句话主要在说明教学专业自主性为何，即 教师对所开展的教学过程及其中种种矛盾、困 境 、前因后果和之背后原由的审视和探查。对于专业自 主性内涵我们下文再表，让我们先来说说为何需要更加重视教师的专业自主性。 孔 子 教 人 ，各因其材。因材施教是儒家教育的基本原则，时至今日，仍是教育的基本信条，在追 求创新创业的时代语境下，我们对之渴望有加。因材施教与教师专业自主性有着紧密的内在关联。其 内在逻辑是这样的：因材施教需要根据各人的志趣、能力进行有针对性的、恰切的引导和帮助。共时 性 来 看 ，学生各不相同；历时性而言，在每个学生发展的不同阶段也有很大差异。那 么 ，因材施教就 成为一道难题。难就难在对发展着的具有丰富个性特征和差异的学生进行个别化教育的需求与班级授 课制为基本的教育组织形式之间的矛盾。尽管现代教育推进小班教学在一定程度上能够让因材施教与 班级授课制走得更近一些，但更实质的是教师所设计与主导的教学活动要尽可能地切合学生。要想实 现这一点，教师对教学过程和环境的理解与把握就至为关键。我们不可能奢望有教师之外的他人，譬 如 我 们 经 常 所 称 的 “专家 ”为教师提供一一的指点。是 故 ，教师对具体教学活动中学生的学习状态、 疑 难 、释疑路径，亮 点与拓展、升华路径的理解和决策就成为重要的素养。这些素养诚然是在教师的 学 科 知 识 、教育知识和教学能力基础上凝练而成的，其中离不开自主性的引领和推动。可 见 ，教学的 多样性、动态性、创造性内在地规定了对教师专业自主性的需求。 当我国教育发展从追求规模效益转变到内涵发展上的时候，在深化课程改革，提高教学质量的背 景 下 ，就需要进一步追问如何提高教师专业水平，进一步促进其专业发展的问题。我国于2012年颁布 的教师专业标准中，从专业理念与师德、专 业 知 识 、专业能力三个大的维度对合格的教师所应具备的 素养进行了规定性描述。对我国教师专业标准内容维度的划分，个人以为过于笼统。具体而言，应该 把理念与师德分离开来，在很大程度上，理念与师德属于不同的范畴，不要有用师德代替专业理念的 倾 向 。此 外 ，可以增加专业自主性的维度。同时，专业理念和自主性是紧密相关的，对专业理念重视 不够会导致对自主性的忽视。要提高教师的专业水平，不能忽视教师专业自主性的维度。 教师专业自主性是教师职业幸福感的来源。过去几年来，芬兰教育声誉鹊起。是因为芬兰15岁学 生在经合组织的学业能力测试（PISA ) 中名列前茅，表现稳定。而且其教育系统与体制也充分地体现 了人们对理想教育的想象。芬兰现象难能可贵，这是因为亚洲国家虽然学生成绩很好，但由于教师和 学 生负担重，投 入 大 ，教育过程遭受人们的不少批评，而美国、英国等国家虽然教育过程人性化，但 学业成绩却太难如人意。芬兰教育即具有人性化，符合教育规律的过程，也具有人们所期盼的结果。 于 是 ，有 关 解 释 芬 兰 教 育 “秘 笈 ”的研究大增。芬兰 教 育 成 功 ，其中一个重要原因是优秀的教师队 伍 。这支优秀教师队伍的形成，既得益于非常优秀青年加入教师队伍，也得益于高水平的职前培养。 有不少研究中访问优秀青年为什么当教师时，一个重要原因是他们非常喜欢并珍视教师所拥有的自主 空 间 ，说如果没有如此好的自主性，他们就会离开教师队伍。专业自主性能够让优秀的、有专业理念 与理想的教师发挥自己的才干，而体现教育内在的生命力与活力，如 此 ，他们就能体会到教育的丰富 性和许许多多妙不可言的教育美景。 教师专业自主性最终要以实践专业自主权表现出来。教师的专业工作主要涉及课程开发、课堂教 学 、教学评价等方面。那 么 ，教师专业自主权也主要在这几个方面表现出来，如国家课程的校本化实