月光沐浴下的诗意课堂.doc

月光沐浴下的诗意课堂 《望月》（苏教版语文第十册第24课）说课稿 ???????????????? 一、说文本认识 《望月》是苏教版小学语文教材第十册第七单元中的一篇散文。全文以“望月”为聚焦点，虽形散却神聚。文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时,聪明好学、爱幻想的“小外甥”和我比赛写月亮的诗句，以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。文中静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、清幽旷远的意境更给孩子们感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。而“小外甥”奇妙的想象，则使文章增添了几分童话色彩，易于引起学生共鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本单元的主体文章，《望月》还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。 二、说设计理念 《语文课程标准》指出：语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。考虑到阅读教学的特点，在进行《望月》一课的教学预设时，我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，同时充分利用教师自身诗意语言风格的教学特色，努力构建一个诗意的语文课堂。在教学中，通过引导学生在赛诗拓展中沐浴“诗中月之美”，在品读体悟中感受“眼中月之美”，在迁移想象中放飞“幻想中月之美”，丰富学生的情感体验和生命体验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外，通过诗句积累、品析研读重点词句、教师示范配乐背诵、巧妙改变文本呈现形式和想象说话等多种语文教学活动的综合运用，让学生从中体会到语文学习的规律，在学习的过程中实现由“感”而“悟”，由“积累”到“运用”，由“理解”到“创造”的层层深入，并从中感受语文学习的乐趣所在。 三、说教学目标 根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生认知水平，我将本课第二课时的教学目标定位为： 1、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感，这是本课的教学重、难点。 2、积累描写月亮的诗句，领略诗词意境，体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵。 3、进行朗读、想象和说话等训练的指导，让学生用童心来反映世界，在激发想象力的同时，提高学生的表达及感受能力。 四、说教学过程 1、在赛诗拓展中沐浴“诗中月之美” 在第一课时初读课文，有滋有味地诵读文中一些古人望月所写下的诗句的基础之上，本节课先以与课文相关的诗句作为引语，借复习导入的环节，采用引读方式，激活学生内心体验，铺设对话平台，这样就增强了古诗词欣赏的直观性、情境性，有别于一般意义上的复习检查。再以赛诗会的形式来拓展积累写月的诗句，师生共同参与其中，帮助学生调动主观情感积极参与，使学生的主体地位得以真正确立。然后通过师生的分角色朗读还语文以画面，还月亮以意象，能够从中感受到每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，进而把课文的3-13自然段概括为短短的三个字“诗中月”，真正体悟到诗中月“言有尽而意无穷”的意境美。 2、在品读批注中感受“眼中月之美”。 在教学课文的第1、2自然段时，主要着眼于品读词句的指导与训练，通过“教师示范品读批注”、“感悟鉴赏”等教学方法引领学生进入语境，同时鼓励学生敢于表达自己个性化的阅读体会。如从“安详”、“清辉”、“镀”等词可以体会到月光的淡远、清幽；从“晶莹闪烁”、“跳动”等词感受到月光如繁星、似萤火的跃动、和谐；而“隐隐约约”、“黑色剪影”等词写出了月光的朦胧、宁静等等。学生在品读赏析的过程中感受“清幽旷远”的眼中月之美，既培养了语感，又提高了对文字的概括和感悟能力。而教师的示范背诵，柔美的音乐和画面渲染，更是让诗意的想象和优美的诵读融汇在一起，使课堂上月光倾洒，诗情荡漾。 3、在迁移想象中放飞“幻想中月之美”。 孩子们欣赏了眼中月的美景，诵读了诗中月的意境，再来默读14-21自然段概括出“幻想中的月”就水到渠成了。这一部分人物对话较多，指导品读体悟是必要的。品读小外甥富有童趣想象的语段时，一品对小外甥动作神情的描绘；二品小外甥想象的独特奇妙。其间相机解决问题，如强调“不假思索”一词中“假”的读音，根据它的意思和读音和“加”进行区别；让学生思考小外甥的比喻为什么使“我”感到惊讶？特别是小外甥绘声绘色描述把月亮比成“天的眼睛”的那段话，就像是一首诗。不改一个字，只用重新编排一下，就是一首充满童趣的诗！把这个独特的想象，优美的比喻，巧妙的以诗歌的形式出示，孩子们就读出了诗的情趣。最后在孩子们入情入境的分角色朗读之后，教师不失时机地抓住课文所留有的思维空间，引导学生展开想象，说说自己眼中的月亮像什么？让孩子们把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来