专题四学生发展性评价的理论与实践.ppt

课程名称：学生评估理论与实践 重庆市2012年“卓越教育管理人才培养项目”暨新加坡南洋理工大学国立教育学院第十四期EMA硕士课程班 重庆师范大学 石长林 2012-12-20 专题四 学生发展性评价的理论与实践 一、学生发展性评价的基本内涵 二、学生发展性评价的理论基础 三、学生发展性评价的主要思想 四、学生发展性评价的中外实践 一、学生发展性评价的基本内涵 （一）学生发展性评价的概念 1、学生发展性评价：指以促进学生发展为根本目标的学生评价理念。 2、学生发展性评价：新世纪基础教育课程改革明确提出该评价理念。 一、学生发展性评价的基本内涵 （二）学生发展性评价的理解 1、引导学生的生成过程。 2、强化学生的主体地位。 3、着眼学生的终生发展。 4、关注学生的全面发展。 联合国教科文组织下属东京工作机构 一项联欢活动的问题设计 大杰克和小杰克是孪生兄弟，14岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学回家。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经多次批评，还是我行我素。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修点补胎误了时间。老师半信半疑，但没有发作，让他们进教室后悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。很明显，补胎是他们编出来的谎话。 问：假如你是杰克兄弟俩的老师，你将怎样处理？ 二、学生发展性评价的理论基础 （一）建构主义理论 1、评价目的是使学生成为自评的主体。 2、评价过程应该是协商与共享的过程。 二、学生发展性评价的理论基础 （二）多元智力理论 1、评价应该关注学生的差异。 2、评价应该关注所有的学生。 3、评价应该采用多元的方式。 二、学生发展性评价的理论基础 （三）素质教育理论 1、评价功能：突出发展功能。 2、评价对象：关注全体学生。 3、评价主体：多元主体参与。 二、学生发展性评价的理论基础 （四）后现代主义论 1、评价内容：全面评价、差异评价并重。 2、评价过程：充分发挥学生的主体作用。 三、学生发展性评价的主要思想 （一）评价目的：促进学生全面发展 1、奖惩性评价：满足学生片面发展 2、发展性评价：促进学生全面发展 不同的历史考题→培养出：不同的学生 中国的历史试题—— 问：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪年死亡？最远打到哪里？ 答：打到匈牙利旁边的亚德利亚海岸。 不同的历史考题→培养出：不同的学生 美国的历史试题—— 问：如果没有成吉思汗的继承人窝阔台，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。 答：如果没有窝阔台，那个可怕的黑死病就不会被带到欧洲去；如果没有黑死病，神父跟修女就不会死亡，神父跟修女如果没有死亡，就不会怀疑上帝的存在；如果没有怀疑上帝的存在，就不会有意大利佛罗伦萨的文艺复兴；如果没有文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大，西班牙无敌舰队就不可能建立；如果西班牙不够强大，意大利不够强大，盎格鲁-撒克逊提早200年强大，日耳曼会控制中欧，奥匈帝国就不可能存在。 不同的历史考题→培养出：不同的学生 日本的历史试题—— 问：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争(我们叫甲午战争)，20世纪打了一场中日战争(我们叫做抗日战争)，21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？ 不同的历史考题→培养出：不同的学生 答：跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本，我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线。中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国一看到日本出兵，海军马上就会上场，那就打!按照判断，公元2015-2020年，这场战争可能爆发。所以我们现在要做对华抗战的准备。 不同的历史考题→培养出：不同的学生 别人重点考核的是能力，学生思考的是将来怎么样。 我们考试强调的是知识，学生死记的是过去怎么样。 考试题目引导学生思考：重要的是将来可能会怎样！ 三、学生发展性评价的主要思想 （二）评价功能：注重教育功能、发展功能 1、奖惩性评价：注重甄别功能、选拔功能 2、发展性评价：注重教育功能、发展功能 三、学生发展性评价的主要思想 （三）评价主体：强调多元主体参与评价 1、奖惩性评价：单元主体参与 2、发展性评价：多元主体参与 三、学生发展性评价的主要思想 （四）评价内容：有利于学生