专题学习资源开发与应用策略.ppt

/pbl/index.asp Admin admin 专题学习资源开发与应用策略 李克东 华南师范大学教育技术研究所 likd@263.net 专题学习资源的开发与应用策略 一、时代背景 二、转变教与学的观念 三、专题学习网站的建设 四、专题学习网站的应用 五、专题学习环境的设计 一、时代背景 国际教育发展趋势 我国基础教育信息化的新任务 信息时代的学习 二、转变教与学的观念 教育教学要面向全体同学，力图使全体同学都得到发展； 教育教学要促进学生全面而和谐发展； 教育教学要尊重学生的个性发展； 教育教学要以培养学生的实践能力和创新精神为核心； 教育教学不仅要关注当前学习，更要重视可持续发展，为学生打造终身学习平台。 教育新理念促进教学的变革 以提高科学与文化素养为宗旨； 以全体学生为对象； 以学生主动参与为形式； 以问题解决为途径； 以周密设计为准备； 以教师指导来推动； 教学资源要体现新课标精神 传播知识的媒体 ——媒体是人体的延伸，没有万能的媒体，只能互为 补充。 2. 教育思想的载体 ——教学资源体现教育思想，从内容到形式都必须支 持新课标教学、推进新课标教学。 五、专题学习环境的设计 学习活动 情境探究活动 自主学习活动 研究学习活动 协作学习活动 创作实践活动 头脑风暴活动 Merrill关于学习环境的设计模型 Li Kedong Merrill (梅瑞尔) 学习环境教学设计的基本原理 （1）问题 学习应当以问题为中心，当学生学习是为了解决问题时，有利于促进学习，因此，在教学设计过程中，应当注意： 设计呈现问题或任务的形式； 设计展示问题解决的途径； 设计一系列循序递进的问题解决步骤 （2）激发 在学习过程中，应当激活原有的知识作为新知识的基础，因此在教学过程中，应当： 设计情境，引导学生回忆、关联、描述、应用与作为新知识基础的已有经验或知识； 提供相关的经验和材料； 提供机会，使学生参与并展示原有的知识或技能； （3）演示 演示专题知识、把它呈现给学习者： 选择案例； 演示案例应当与学习目标一致； 在案例演示过程中，资源提供相关的指导信息，引导学生注意相关信息； 用多种形式演示知识，有利于促进学习。 （4）应用 提供操练应用新知识的机会，操练要与学习目标一致，对操练应当提供辅导和反馈。 （5）集成 集成是指将新知识融入到原有的学生的知识框架上，并促使对于新知识的迁移，应用于日常生活中。下面的措施有利于知识的集成与迁移： 提供机会让学生公开演示其新知识或技能； 促使学生反思、讨论、巩固其新知识； 进行探索、发明、和创作，用个性化的方式应用其新知识。 问题 Problem 激发（Activation） 演示(Demonstration) 应用(Application) 集成(Integration) Merrill关于学习环境的教学设计基本原理 * * 1. 国际教育发展趋势 教育的民主化、信息化 管理网络化、标准化、智能化 教学模式注重创新精神和学习能力培养 教师专业发展标准化 2. 我国基础教育信息化发展任务 推进新课程标准的实施 推进农村远程教育三种模式的实施 继续加强实验学校工作，发挥实验学校的作用 优质资源的整合和教育资源中心的建立 教育技术标准的制定与新一轮教师教育技术培训 3. 信息时代的学习 特点 学习环境的开放性，为学校和教室提供与外部世界相联 系的通道； 学习资源的共享性，为学习者提供的多样化，可全球共 享的数字化学习材料和学习对象。 学习界面的人本性，为学习者展现可以个性化选择的学 习界面； 学习过程的协作性，为学习者提供进行远程协商讨论通 讯手段； 学习知识的重构性，为学习者提供进行知识构建、创造 实践，解决问题的学习工具。 新课程标准的核心——促进学生学习方式的转变 新课标强调教师指导下的学生自主探究 新课标强调联系学生生活经验和社会实际 新课标强调各学科之间的联系 新课标强调学生对知识的发生发展过程的了解 新课标强调加强学习的选择性 新课标强调学习评价方式的变革 信息技术应用为促进学生学习方式的转变提供良好的环境 信息技术教学应用促进教学结构的转变 转变教师角色——由教材的讲解者，传授者， 转变为学习指导者、活动组织者。 转变学生地位——由被动接受者，转变为学习 活动的主体，参与者、探究者，意义建构者。