专题报告：全语言理论在小学英语教学中的运用.ppt

专题报告：  全语言理论在 小学英语教学中的运用 主讲人：国家英语课程标准研制组核心成员 北京师范大学外语系 程晓堂 一、全语言理论的简单背景 全语言理论（whole language theory）大约有60年的历史。它是一种教学思想，而不是具体的教学方法。 全语言最早是美国、加拿大等国家用来教授儿童母语的教学思想，后来广泛用于第二语言的教学。用于外语教学的实践起步较晚。 80年代以来我国已有很多从事语言教育和幼儿教育的人士开始研究和尝试全语言的教学思路。 二、全语言理论的理论基础 社会语言学：强调语言的意义和语言的功能。 语言学习（发展）理论：生成性读写理论、发明性拼写理论、构建语言理论等。 心理语言学理论：语言信息处理不是孤立的过程，而是综合和复杂的过程。 课程理论：强调整体化教学和学科渗透。 三、全语言教学的主要特征 教授和学习完整的而不是支离破碎的语言（文学作品较多，如故事、歌谣等）。 所选语言材料必须是有意义的和真实的。 学习和使用语言有较强的目的性：比如用语言构建思想、表达思想、解决问题。 学习方式：以学生为中心、强调合作与交流、注重学习感受和体验。 教师是策划者、鼓励者和启发者。 采用灵活多样的评价手段，不采用正式的测试或评估手段。 四、全语言与我国的英语课程 全语言教学思想的很多方面符合国家英语课程标准中提出的课程理念和课程实施建议。 全语言教学与任务型语言教学有很多共同之处。 全语言教学思想对推动小学英语课程、提高小学英语教学的质量有十分积极的意义。 五、全语言教学活动举例 六、关于全语言的有关文献 袁洪婵，“全语言——理论基础、实践、启示”，《外语与外语教学》，2001年第8期。 郭懿芬，“全语文是什么”，《课程.教材.教法》，1999年第1期 戴炜华，“关于整体语言教学”，《外语界》2001年第1期。 王莉，“整体语言教学与英语教学改革”，《开封大学学报》2000年第3期 李霞，“全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示”，《学前教育研究》2000年第4期。 唐力行、叶华年，“关于我国英语教师对整体语言教学的意见调查报告，《外语界》，1998年第4期。 今后联系 通讯地址：程晓堂 北京师范大学外语系 邮政编码：100875 办公电话：010电子信箱：cheng_xiaotang@ * *