浅淡多媒体技术在中学英语教学中的运用讲述.doc

浅淡多媒体技术在中学英语教学中的运用 内蒙古乌兰察布化德县第三中学 安 琦 媒体（Media）就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。多媒体教学的产生背景 多媒体辅助教学,简称MCAI，它是将教学信息由多种多媒体软件（即课件）的形式，通过人机交互作用完成各种教学任务，优化教学过程和目标[1]。20世纪60年代著名心理学家特瑞克拉经过研究得出了学生的兴趣和记忆力与感官有密切联系的结论。如下： 感官 视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉 记忆量 83% 11% 3.5% 1.5% 1% ? 感官 又听又看 看 听 读 记忆量 50% 30% 20% 10% 从表中我们可以明显看出，在学习过程中，视听结合可明显提高记忆效果，而多媒体辅助教学正是视听结合的有机整体[2]。 我们所提到的多媒体技术，就是利用电脑把文字、图形、影象、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。它极大的改变了人们取信息的传统方法，符合人们在信息时代的阅读方式。在教育过程中，以生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所追求的教学理念。外语教学中的重点已经不再是“我们该教什么？”而是“促进外语学习的条件是什么？教师如何在外语课堂教学中创造这些条件？”多媒体辅助教学的使用，为我们创造这些条件。目前英语学科大多使用powerpoint和flash制作课件，集动画和声像于一体，把教材中的素材通过动画形式展现给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，便于学生的理解。?例如：讲授介词between,?beside,?below,?above,?under,?over等的区别时，笔者在课件中制作出丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进，后退等动作，形象生动描述介词的方位及方向表意。尽管多媒体有直观形象、丰富多彩的特点，但是它无法取代学生在教师创设的情景中，学生用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。因此，教师在制作多媒体课件时应该以充分发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为中心。切不可一味地追求多媒体教学，而忽略选择合适的多媒体课件，错误地把多媒体技术作为教师传授知识的唯一工具。运用多媒体声音运用多媒体声效手段 在上课一开始就吸引住学生的注意力激发学生对教学内容的好奇心，还能创造一个乐学的课堂环境。如教学American?Country Music一课中，在上课铃一响，就利用多媒体的功能播放美国著名的乡村音乐歌星 John?Denver的歌曲“Country?Road,?Take?me?Home”,熟悉的旋律立即激起了同学们的强烈兴趣，此时教师在屏幕上提出问题“Do?you?know?what?kind?of music it is?”学生答American Country Music.” 教师再问Would you like to?know?more?about?it?”进而激起了同学们对英语课文的了解欲和对英语课文的参与欲，从而调动他们的学习主观能动性。 动画模拟不但能彻底改变传统英语母语介入的过多问题，同时还能知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。 三、演示控制 利用多媒体图文中图文并茂及综合处理的功能，我们可编写出较强带有控制性的模拟演示，体现数学中的讲练结合的效果。例如：高中教材中关于人口及环保的材料较多，教师在课间可设计带饼火柱图的数据表来强化学生对日益恶化的环境问题于人口问题的理解。利用flash 等小插件还可以对火山爆发、珊瑚的死亡等过程进行演示，这对于学生加深内容的理解十分有效。 四、交互显示 利用多媒体的视频技术，可以制作以基于 power-point 乃至web 页等简易平台的交互式显示课间。交互式课间可以对有关教学内容进行分层解析，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如：在进行动词时态训练、课文阅读的表层理解时，可以编制带有提问与选择答案相结合的课间，引导学生系统学习。这在有条件的地区特别适用于学生的课堂及课后复习训练， 五、.运用多