需要和动机、能力和人格.ppt

需要和动机 需要 需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境条件的欲求。需要是推动有机体活动的动力和源泉。 需要的种类：自然需要和社会需要 物质需要和精神需要 需要层次理论 需要层次理论 美国心理学家马斯洛1968年提出了他的需要层次理论。他认为可把人的需要分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 生理需要：人对食物、空气、水、性和休息的需要； 安全的需要：人对生命财产的安全、秩序、稳定，免除恐惧和焦虑的需要； 爱和归属的需要：人要求与他人建立情感联系，如结交朋友，追求爱情的需要，隶属于某一群体并在群体中享有地位的需求； 尊重的需要：包括自尊和受到别人尊重，这种需要得到满足会使人体验到自己的力量和价值，增强他的信心。这种需要得不到满足会使人产生自卑和失去信心； 自我实现的需要：人希望最大限度发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己理想的需要。自我实现的需要是人类最高层次的需要，但各人达到自我实现的途径和方式可以是各不相同的。 动机 动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。 动机是在需要的基础上产生的。除需要之外，内驱力、诱因和情绪也都可激发活动的动机。 动机的种类 生理性动机和社会性动机 原始动机和习得动机 有意识的动机和无意识的动机 内在动机和外在动机 近景动机和远景动机 主导动机和辅助动机 认知、自我提高、附属内驱力 学习动机 耶基斯-多得森定律 高成就动机者的行为特征 P77 学习动机的理论 强化理论（行为主义学派） 需要层次理论（人本主义学派） 成就动机理论（阿特金森） 成败归因理论（维纳：三维度六因素） 自我效能感理论（班杜拉） 学习动机的激发p89 提出目标 启发思维 结果反馈 组织竞赛 表扬批评 大学生学习动机的特点 学习动机的复杂多样性 学习动机的较高层次性 间接性学习动机随年级的升高而增强 社会性学习动机随年级的升高而增强 职业性学习动机随年级的升高而巩固 如何激发学习动机 现在的你？ 理想目标教育 改革课程以调动大学生的学习兴趣 培养自我效能感 以后的中学生？ p89 能力与人格 能力 人格 能力 一、能力概述 二、能力结构理论 三、能力发展的个体差异 四、影响能力发展的因素 五、智力测量 一、能力概述 能力是顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是个体的一种心理特征。 能力和知识、技能的关系：知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是通过练习而获得和巩固下来的完成活动的动作方式和动作系统。能力不是知识和技能，但和知识、技能有着密不可分的联系。 能力的分类 按照能力发展的高低程度，可把能力分作为能力、才能和天才 按能力的构造可把能力分为一般能力和特殊能力。 按能力所涉及的领域来划分，可把能力分为认知能力、操作能力和社会交往能力。 按创造程度划分可把能力分为模仿能力、再造能力和创造能力。 二、能力理论  斯皮尔曼的二因素论 塞斯顿的群因素理论 吉尔福特的智力结构理论 加德纳的多元智能论 加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。 （一）言语——语言智能（Verbal-linguistic intelligence） （二）音乐——节奏智能（Musical-rhythmic intelligence） （三）逻辑——数理智能（Logical-mathe matical intelligwence） （四）视觉——空间智能（Visual-spatial intelligence） （五）身体——运动智能（Bodily-Kinesthetic intelligence） （六）自知——自我认知智能（Intraperonal intelligence） （七）交往——人际关系智能（Interpersonal intelligence） （八）自然观察者智能（Naturalist Intelligence） 有人几项全能；有人某几项或某一项突出，但其他项缺乏；大多数人居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。 大多数人可以使每项智能达到很高的标准。可能有人认为自己天生不具备某项智能，但加德纳则指出，如果给予适当的鼓励、培养和指导，事实上每个人都有能力使几项智能达到相