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物理实验的基本流程 目的 原理 方案 结论 实施 转化放大 一分为二 冲淡重力放大时间 黑箱推理 L A B S (通电自感) L A S (断电自感) 自感现象的演示 B K A 自感现象的演示 测定重力加速度 (1)悬挂: T=mg (2)落体:h=1/2gt2 (3)斜面:S=1/2gsinαt2 …… (4)平抛:S=V0 2h/g (5)单摆:T=2π L/g 实验要求 可能方案 设计 可行分案 选优 (发散) (收敛) ◆让学生亲历物理问题 的解决过程 ◆让学生参与物理实验 的设计过程 ◆让学生探寻物理规律 的发现过程 充分还原稀释 ◆让学生体验物理概念 的形成过程 重演物理知识的发生过程 坚持延迟判断 渗透思想方法 注重过程分析 “题海战术”—— 最懒的教师所采用的最笨的方法. 习题教学的现状 “题海战术,过度训练” 智能水平 (问题解决) 技能水平 (规则学习) 本能水平 (机械操练) f=? 估测自行车所受的阻力 f=? m S、t 审明题意 确定对象 分析过程 建立模型 选用规律 布列方程 求解作答 物理问题的解决过程 实际问题 物理问题 数学问题 问题结果 检验讨论 （条件） （过程） （目标） 杨振宁: “要站在问题开始的地方,面对原始的问题,而不要淹没在文献的海洋里……” 有效练习的几条策略 ▲强化过程，淡化结果 ▲强化模型，淡化题型 ▲强化思路，淡化套路 v h h=1/2gt2 × × × h=Vt-1/2gt2 高为h=2.5m的电梯以v=1m/s 的速度上升,某时刻有一小物体从天花板上脱落,问它经多长时间落到地板上? h-Vt=Vt-1/2gt2 -(h-Vt)=Vt-1/2gt2 h=1/2gt2 ＋ ？ 【例】 ◆让学生亲历物理问题 的解决过程 ◆让学生参与物理实验 的设计过程 ◆让学生探寻物理规律 的发现过程 充分还原稀释 ◆让学生体验物理概念 的形成过程 重演物理知识的发生过程 坚持延迟判断 渗透思想方法 注重过程分析 优化课堂教学结构 ◆简洁明快(不是拖泥带水) ◆详略得当(不是顾此失彼) ◆顺畅有序(不是支离破碎) 课堂教学的三条序线 潜科学分 析 知识序 认知序 教学序 三序合一 心理学分 析 教 学 设 计 教学序的设计 ◆教学序的纽带是什么? ◆好问题的标准是什么? “问题” “问题链” ⑴紧扣教学主题 ⑵引发认知冲突 ⑶合理的问题距 必要性 挑战性 适切性 欢迎指教 ywjs163@163.com 80 S 已知汽车质量m,行驶速度Vo,汽车安装有防抱死刹车系统(ABS),制动力恒为f.设驾驶员的反应时间为to.问从驾驶员发现情况到完全停车,共经过多少距离? S = mVO2/2f + Voto 禁超载 禁超速 禁酒后驾车 普林斯顿高等研究院: “只有无用的知识,才是最终有用的.” 庄子: “无用之用,是为大用.” 让学生多学些“无用”的知识 教育的无用性 ◆从知识本位回归到三维目标 ◆由学术形态深入到教育形态 ◆让学生重演知识的发生过程 教什么? 物理知识的形态 (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 【冰山模型】 广义备课 时间上要延伸 类比：参禅三境界 ● 看山是山，看水是水 ● 看山不是山，看水不是水 ● 看山还是山，看水还是水 (初涉禅理) (顿悟归真) (深思求索) 走进物理 融入物理 跳出物理 物理知识的形态 (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 【冰山模型】 广义备课 时间上要延伸 空间上要拓宽 教师的学科视域 一位学科教师的教学底蕴是否深厚, 很大程度上取决于他的学科视域有多广阔. 学科视域 对所任教学科的内涵及本质的理解与把握 物理是什么? 实验基础 核心理论 (概念,规律,原理) 数学表述 物理方法 应用延伸 ——学科内涵 实验科学 严密的 理论科学 具有方法论性质的科学 定量的 精密科学 应用广泛的基础科学 ——学科本质 ◆第一层面: 物理是一门科学 ◆第二层面: 物理是一种智慧 ◆第三层面: 物理是一类文化 物理是什么? 牛顿运动定律 牛顿第一定律 牛顿第二定律 牛顿第三定律 a=0 相互 作用 “伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一, 而且标志着物理学的真正开端.” ——爱因斯坦 牛顿第一定律的教学 历史回顾 观察分析 理想实验 概括规律 剖析内涵 适用范围 ◆从知识本位回归到三维目标 ◆由学术形态深入到教育形态 ◆让学生重演知识的发生过程 怎么教? 知识重演 ≠ 知识重现 重演物理知识的发生过程 强调结果 关注过程 ●通过心理学实验 ●参照物理学年表 ◆