马克思主学义教育.ppt

中国最近学生生活状况及悲哀 学生的负担过重 升学的机会太少 因兵祸天灾以至失学者甚多 因专为不专、设备不备所生的弊端极显 没有研究、发表、集会的自由 很少有就业机会 《新教育大纲》 返回 五、马克思主义教育学产生的影响及局限 把主观信仰当成客观真理 把辩证法作为思维定势的简单理解和刻板应用 简单套用辩证唯物主义的历史观 一、产生的影响： 对我国的教育事业产生了深远的影响 二、马克思主义作为教育学方法基础的局限 研究组：综合组全体成员 组 长：甘义锋 一、马克思主义教育学的产生背景 二、马克思主义教育学的基本观点 三、马克思主义教育学的发展历程 四、马克思主义教育的基本理论及代表人物 凯洛夫 杨贤江 五、马克思主义教育学产生的影响及局限 马克思主义为教育学的发展奠定了科学的理论基础。从19世纪40年代起，马克思和恩格斯的许多著作就提出了马克思主义教育观的初步理论。历史唯物主义和辩证唯物主义的创立，为马克思主义教育学的建立，提供了科学的世界观和方法论。他们对资产阶级教育的揭露和批判，对机会主义教育思想的批判；他们关于教育同生产力、生产关系的关系、人的本质及其全面发展、教育与生产劳动相结合、综合技术教育以及知识、知识分子作 用等问题的论述；他们关于共产主义教育的设想和预见，以及为工人阶级子弟争取受教育权利的斗争，为无产阶级教育事业以及马克思主义教育学的发展，指出了方向和道路。 返回 马克思主义教育学产生的背景 一、社会背景： 二、理论基础： 俄国社会革命斗争 俄国文学思想斗争 马克思主义教育学的基本观点 1、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育 2、教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变 3、现代教育的根本目的是促使学生的全面发展 4、现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法 5、在与政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用与它们，对于促近现代社会政治、经济、文化的发展具有巨大的作用 6、马克思主义的唯物辨证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，又要坚信教育现象是有规律可循的 返回 马克思主义教育学的发展历程 克鲁普斯卡娅 返回 加里宁 马卡连柯 凯洛夫 蔡元培 陶行之 杨贤江 徐特立 克鲁普斯卡娅 （1869~1939） 被认为是运用马克思主义观点 阐述教育学和教育史的第一本书 《国民教育与民主主义》 （1917年出版) 返回 加里宁（1875－1946） 《论共产主义教育》 返回 从马克思列宁主义基本理论出发，揭示了教育的本质和目的，重视共产主义道德教育，对教师的作用进行了深刻的分析。 马卡连柯(1888～1939) 《教育诗》《塔上旗》《父母必读》 返回 集体主义教育 ：在集体中、通过集体和为了集体进行教育 劳动教育 ：提出了劳动与教育并行的原则。 纪律教育：提出了尊重和严格要求相统一的教育原则 凯洛夫（1893-1978 ） 第一本指导社会主义社会教育实践的理论著作 较为科学地论述了教育的历史性、阶级性和教育在社会与人的发展中的作用等本质问题。 对共产主义教育的目的和任务在教育学书上第一次作了较全面的论述。 对教学过程、原则、方法、组织形式、学校管理以及儿童年龄特征和教育也都进行了系统阐述。如提出了直观性、自觉性和积极性、巩固性、系统性、可接受性等教学原则。并提出了组织教学、复习旧课、讲新课、复习巩固新课、布置作业等几个教学环节。 首次把教育学分成基本原理、教学论、德育论和学校管理四个部分。 不足之处，如较多地受到传统教育思想影响，强调教师主导作用，而忽视学生主动性；强调系统知识的学习，而忽视能力和智力的发展；对学生个别差异性也重视不够；还有教学论上的烦琐等。 返回 《教育学》 1939年 杨贤江 （1895-1931) 《教育史ABC》 返回 中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史 我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 我国第一个比较系统地介绍和传播马克思主义教育思想的教育理论家 《新教育大纲》 《新教育大纲》 第1节 教育是什么 第2节 教育的本质及其变质 第3节 批判几种对教育的曲解 第4节 教育的效能 共三章十二节 第一章 教育的本质 第二章 教育的进化 第5节 原始共产社会的教育 第6节 封建社会的教育 第7节 资本主义社会的教育 第8节 社会主义社会的教育 《新教育大纲》 第三章教育的概