高三英语复习基于省高考方案的学科应对策略.ppt

基于省高考方案的学科应对策略 黑龙江省教育学院 隋人珠 两个出发点 复习应对策略 促进教学良性循环发展 四 个 角 度 一、高考趋向研究 二、目标的确定 三、试题研发的规则 四、课堂教学应对策略 一、高考趋向研究 高考走向特点 试题特点 高考走向特点 一)降低纯知识考查题比重，强调在一定的语言环境中考查语言基础知识，突出情景对语言的制约作用； 二)重语言运用能力的考查； 三)强调试题与学生生活经历和社会生活的联系，突出语言的交际性和使用语言的目的性； 试题特点 一）以能力立意 测试考生具体的交际行为能力，通过对四会技能和考点作综合处理来设计题目，重视语言的真实性，有特定的时、地、人物身份、题材、体裁、交际手段和目的，以信息为纲。 二）语言表现评估 就是看运用语言的准确性、流利性和得体性。准确性指语言符合语法规则，语意选择恰当，信息传递不失真，即运用语言知识的能力；流利性指能顺利获取、表达信息，不仅仅是语码，也是语篇和语用能力；得体性指文化意识的表达能力，即文化理解和策略恰当。准确性、流利性和得体性可直接反映考生的语用水平的高低。 试题特点 三）试题构成：语言知识+语言运用、主观+客观。语言知识（knowledge）和语用知识（use），能力测试覆盖比重以运用为主，且测试级别越高比重越大。要用难度去区分受试者的试题必须以考学能（aptitude），即以测试use为主。语言知识放在语境中考，考信息能力的考点落在关键信息上。试题正确答案不仅语法正确而且符合社会规范，即文化意识的考查贯穿在各类题型中。 试题特点 四）情境对语言的制约 各类题型的设计原则以考“学能”为主，即使是考知识，也是在一定的语境中考学生恰当运用语法知识、词汇知识、功能知识的能力，答题要根据前后的语义和逻辑才能作出正确的选择。对功能作分析控制，具有一定直接程度的试题，不以语言点为焦点，而以信息为焦点；所要分析的考点是语言运用功能：人际交往功能的发出功能---反应功能；信息获取、加工、表达的功能。 二、目标的确定 外语能力 外语教育 课程目标 培训目标 教学目标 外语能力 外语学科的素质教育应以外语能力的培养为核心。语言基本知识、语言基本技能和学习能力共同构成外语能力的基础。其中学习能力不仅包括认知能力，即认识、记忆、想象、比较、分析、归纳等，还包括元认知能力，即监控、调整和自我评价学习的能力，以及与他人合作的学习能力。另外，外语能力的形成还受到文化素养、思维品质和情感三个因素的影响 外语教育 外语教育不是一个仅涉及学习一定的语法、记忆一定的词汇的简单问题，而应该是对全人的教育。它要在学习语言基础知识和基本技能的同时，培养学生的文化素养，发展其思维品质；教学中要创造民主、和谐、平等的师生关系，给学生自我探索和自我实践的机会、时间和空间；加强对学生学习能力的培养，让学生在快乐、积极向上和自信的环境中学习外语，从而形成一定的外语运用能力。 课程目标、培训目标、教学目标 课程目标：是课程计划中各个领域所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。 培训目标：由特定的社会领域或特定的社会层次的需要所决定的，针对特定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。 教学目标：是基于者在教育教学过程中，在完成有一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 Diagram 基础教育阶段英语课程的总体目标 “ 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。” 八级目标的总体要求 八级　有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化能采取尊重和包容的态度。 内容标准 1.语言技能 2.语言知识 3.情感态度 4.学习策略 5.文化意识 语言技能 听： 1．能识别不同语气所表达的不同情感； 2．能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点； 3．能抓住一般语段中的观点； 4．能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意； 5．能听懂委