高中信息技术研究性学习总结交流.ppt

2006 高中信息技术研究性学习总结交流 研究性学习课程与学科课程的关系 研究性学习的教学模式 研究性学习的思考、误区和反思 研究性学习的发展 研究性学习的实施和管理 研究性学习的评价 高中研究型课程的学分认定 昨天——从“无”到“有” 今天——从“有”到“好” 研究性学习旧三段： 今天——从“有”到“好” 研究性学习新四段： 准备：提出问题，积极探讨 立题：选择主题，制定方案 课题研究：小组协作，开展研究 结论反思：科学评价，主动反思 今天——从“有”到“好” 旧研究性学习特点： 课堂气氛热闹； 学生反应积极； 教师教学轻松； 学生学到东西少； 学生低级思维活动多 明天——???? 如何让研究性学习的设计过程更优秀？ 如何让研究性学习的设计过程更简单？ 如何让研究性学习的学习过程更轻松？ 如何让研究性学习的学习过程易评价？ 如何让研究性学习的管理过程更便捷？ 自由课题类型 课程内容的选择： 在选择和确定研究型课程内容时，要尊重学生的兴趣、爱好，发挥学生和教师的特长，体现学校和社区的特色，密切与学生个人、自然界、社会生活以及各学科知识的联系。 研究型课程的内容具有开放性： 1) 环境、信息、健康、社区等综合性问题 2) 适应地域和学校特色的问题 3) 学生感兴趣的问题 ※ 研究性学习的评价 ※ 1．研究性学习评价的价值取向 2．研究性学习评价的一般原则 3．研究性学习评价的特点 4．研究性学习评价的实施 5. 评价的信息收集问题 6. 评价结果表示问题 7. 重视三个环节的评价 1．研究性学习评价的价值取向 更重视过程。诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等。重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性等。 更重视应用。研究性学习评价强调的是学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知 识，既促进学生对知识价值的反思，又加深知识内涵理解和掌握，形成知识的网络和结构。重视的是学生主动探求、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。 1．研究性学习评价的价值取向 更重视体验。包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我认 识和自我教育的发展。 更重视全员参与。研究性学习的价值取向强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进 行不同层次的研究性学习提供了可能性，也为个别化的评价方式创造了条件。 2．研究性学习评价的一般原则 研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感情和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。 3．研究性学习评价的特点 （1）评价主体的多元化 评价者可以是教师或教师小组，可以是学生个人或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。至于有的学生成果获奖或在报刊上公开发表，则意味着媒体也扮演了评价的角色。 （2）评价内容的丰富性和灵活性 一是参与研究性学习活动的态度。 二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。 三是学习和研究的方法、技能掌握情况。 四是学生创新精神和实践能力的发展情况。 五是学生的学习结果。 （3）评价手段、方法的多样 研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。 4．研究性学习评价的实施 （1）评价要贯穿于研究性学习的全过程。 （2）评价的具体方案可以由指导教师提出，也可以在师生协商的基础上提出。 （3）研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达成研究性学习目标的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。 （1）评价要贯穿于研究性学习的全过程 开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。 中期评价主要是检查研究计划的实施情况，研究中资料积累情况，以及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。对评价结果要及时反馈，对于在研究中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流、寻求校外帮助等方式予以解决。 结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况、体验情况、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。 （2）评价的具体方案可以由指导教师