《金属材料及热处理》教学技巧探索.doc

《金属材料及热处理》教学技巧探索摘要:文章主要探讨如何形象、生动地讲授《金属材料及热处理》课程,从教师自身授课艺术着手,采用设疑、举例、改进记忆方法和概括、总结、精减要点的方法,达到提高学生学习兴趣,加深记忆的效果,变被动学习为主动求知,教与学形成良好互动。 关键词:设疑;举例;组织填写;铁素体;奥氏体 一、前沿 《金属材料及热处理》是技工学校机械类专业的一门专业技术基础课,有着较深的理论知识,包含内容较广。由力学性能、金属学、热处理、材料科学、钢铁冶炼等综合学科,大多数内容抽象,但又与生产实践有着紧密的联系。《金属材料及热处理》是一门难学、难懂的课程。究其原因有三方面:一是教师自身教学能力;二是学生基础素质;三是教材的广度和深度。教师方面,技校教师来源于两部分:一是企业调入,具有较强的实践经验,能解决具体实际问题,讲课偏重实际生产问题。二是从学校分配来,有较扎实的基础理论知识,授课侧重的是理论教学,欠缺生产实际经验。该课程的特点是既有较深的理论又与生产实际紧密联系,因此要求教师相互学习,取长补短,不断提高自己的知识面,增强个人的授课艺术,为学生提供一种良好的学习氛围。学生方面,由于刚从初中转入技校,感性知识较少,且技校的学习内容和学习方法与初中学习差异也较大。由学习文化基础知识,转为学习技术基础知识有一个适应过程;没考上高中来技校学习的学生中,有一部分学习主动不足。《金属材料及热处理》的内容广、分散,因此本课程成为教师和学生均感到较为难教和难学的一门课程。本文从提高教师自身教学能力方面着手,采用设疑来提高学生的学习兴趣;利用举例来解释书本中的抽象理论,便于学生理解;用形象实例或顺口的语句来强化学生的记忆;合理概括总结、分清学习主次,最终形成一个教与学的良好互动效果。 二、设疑 目的是在没有正式讲授具体内客之前,给学生留下疑问,激起学生的求知欲,使他们有明确的学习目的和方向,变被动为主动。如在第一堂课讲绪论时,选择学生较为熟悉的工具进行提问(车、钳工种可选錾子或榔头)。錾子一般作用是什么?它是用什么材料制造?如何生产出来的?使用过程中是否有缺口、卷刃现象?利用学生回答用途的结论,扩展分析錾子工作时的受力情况(冲击、摩擦),介绍在外力作用下能保持刃口锋利,不缺口、卷刃是由材料自身性能所决定的。材料有哪些性能指标?本教材第二章将有较详细的介绍。第二问的回答一般是选钢。“好钢用在刀刃上”,什么样的钢才算得上是好钢?“物尽其材”,选材是关键。随便拿根圆钢制錾子,是很难达到使用要求的(缺口、卷刃),由此引入学习常用材料牌号、性能、用途的重要性。第三问一般能够回答的很少,只能由教师自问自答,可简介生产过程:选材―下料―热锻造―热处理―磨刃(热处理)。以热锻中的延伸为例,如将一铁棒冷态下和红热状态下弯曲变形的难易程度不同,来说明改变温度可改变材料内部原子排列,改变内部的组织结构,改变其性能(抵抗变形的能力),由此引入学习金属学基础知识的必要性。制作成型后能不能使用?常见锻造件成型后有的放入水中冷却、有的放在地上冷却。还有的插入煤灰、石灰中冷却,不同方法得到的性能各不相同,有硬、有软,这就是热处理。錾子最后的冷却一般是水冷。这就要求我们对热处理有关知识有一定的了解,否则,生产出来的产品,就无法达到使用要求。如錾子插入煤灰中冷却,是无法用它去錾削其他工件的。通过以上问答,可将绪论中的主要学习内容理出,同时用事例形象地在学生心中留下明确的学习目的、要求(了解性能,掌握材料牌号、性能、用途,熟悉所学基础知识和热处理知识)。 三、举例 对于一些难理解、抽象的问题,无法用模型演示,同时又受试验条件限制,较难使学生听懂时,可举一些学生生活中接触过的同类或近似的实例进行讲述,使学生将感性知识与理性知识有机地结合,变抽象为形象。强化学生对抽象知识的理解和记忆,使学习变得轻松自如。例如讲叙纯金属的结晶一节时,过冷度的概念是理论结晶温度与实际结晶温度之差。过冷度大小与冷却速度有关,冷却速度越大,液态金属实际结晶温度越低,过冷度越大。该知识点在第七章热处理中多处用到(如加热、冷却组织转变、Ac1、Ar1线的确定、C曲线),必须理解掌握,单纯的死记硬背意义不大,在后面章节再提及它时,大部分同学已忘记了。为此,受试验条件限制,只能以学生接触过的知识――水的冰点温度来讲叙过冷度的存在和与冷却速度的关系。在常压下,冰水共存的温度为O℃,也即我们通常所说的纯水的结冰温度,即为理论结晶温度(T0)。是否在任何条件下纯水冷却至O℃以下一点就立即结成冰呢?在生活中会观察到,当冷空气突然南下,气温短时间内下降到零度以下1℃-2℃时,在不太长的时间内,户外放一碗水是没有结冰的,此时的水可称作过冷水,当时间一长,水才开始结冰,此时的结冰温度可称