任务型教学法指导下大学英语课堂设计.doc

任务型教学法指导下大学英语课堂设计[摘 要]任务型教学强调在做中学,本文结合实例探讨了如何在大学英语的课堂设计中遵循任务型教学的各项准则提高教学质量以及课前、课内、课后任务设计中需要注意的要点。 [关键词]任务型教学;课堂设计;课前任务设计;课内任务设计;课后任务设计 任务型教学发展至今已有20多年的历史,尽管不同的学者对于“任务”的定义还是见仁见智,但各种不同的定义却存在这样一个交汇点,即任务是学习者使用目的与做事情的活动。随着任务型教学的不断发展,一些学者建议应当制定设计任务的步骤或准则,而不是一味地追求任务的明确定义或描述。这些准则包括:1.任务要明确;2.任务要与真实活动有某些程度的相似;3.任务要涉及信息获取、加工和传递;4.任务要使学生以一定的方式做事情;5.任务要以表达意义为主;6.任务结束后要有明确的结果。任务型教学模式下的课堂设计就是要将这些准则贯彻到课堂设计中去,在课堂设计中体现这些准则。 任务可分为广义任务和狭义任务,课堂教学中的狭义任务即教师在课堂上某一时刻对于学生的具体要求或布置给学生的具体任务,包括让学生跟读磁带;在刚刚听到的单词下面划线等等。广义的任务则可以理解为本次课堂教学的目标,它本身包含了一系列具体的狭义任务。广义任务的实现依赖于所有这些狭义任务的成功,两者之间是整体与部分之间的关系。教学设计正是将这两者有机融合在一起的一条线。任务型教学模式下的课堂设计可分为:1.课前任务设计;2.课内任务设计;3.课后任务设计。 1.课前任务设计 构建主义中介理论要求任务的设计要起到“提供合适刺激”的作用。一堂课的授课环节的设计不应是从上课铃声响起时才开始而是应该在此前一段时间甚至前一堂课结束前就已经开始了的。而究竟应该选择什么样的任务作为预习的内容这就是教师发挥自己主观能动性的结果也就是课前设计的关键。课前设计中主要包括以下几个环节: (1)教师研究教学大纲、熟悉教材; (2)确定授课内容和授课方法; (3)结合学生情况设计任务难度,并在这些的基础上布置学生预习的内容。 设计任务时要注意任务的有效性和可评价性以及与课内设计的相关性和连贯性。例如在《新视野大学英语》第二册第三单元“Marriage Across the Nations”可以要求学生通读全文后分别找出Gail, Mark, Mum和 Dad所说的句子并在此基础上概括出他们各自的观点。这样做的目的是使学生了解课文内容,和人物关系,并在概括观点时使用充分发掘自己的语言能力,同时学生在预习中带着任务可以更有效地理解课文而教师也可以通过一些可观察的结果直观地了解学生预习的情况。这样的设计也遵循了前面所说的第一和第三条准则即任务要明确要涉及信息获取、加工和传递。 2.课内任务设计 课堂教学是教学的主要落脚点,这一过程中涉及的任务最复杂、最具体、最集中地体现了教师的设计和学生的参与,能否在这个过程中设计好“任务”直接关系到教学的成败。教师的课内设计主要体现在有效的组织学生参与课堂并在这个过程中实现一定的目的。此时要注意: (1) 任务前后的连贯性;课堂是一个整体,任务的设计要有系统性,前后有恰当的衔接,任务具有层次性一般是由简单到复杂,符合浅层到深层的认知规律。 (2)适时的调节和激励;控制好课堂的节奏和每一项任务的同时,根据学生的反映和掌握的情况决定什么时候提出怎样的任务,在任务完成后及时给予评价和鼓励。 (3)有效任务要以表达意义为主;此处仍以“Marriage Across the Nations”一课为例,可以设置一个现场的脱口秀环节让学生分别饰演主持人和四位主人公,针对各自对于这场婚姻的观点及其产生的文化背景,社会背景,家庭影响等等给学生提供一个可以进一步发挥其想象力和表达能力的平台。 (4)区分活动和任务,如果简单要求学生朗读课文或对话等,他们仅仅是凭记忆或看着课本念出自己的部分而不涉及信息的加工或传递,这只能是课堂活动不能称之为任务。真正的任务应该是需要学生发挥创造力,对信息进行加工处理的,比如通过采访来调查班上的同学最喜欢的旅游路线,他们要从其他人那里获取信息并进行汇总和统计然后得出结论。任务还可以进一步涉及这一线路吸引人的原因和交通状况等等。在完成这项任务时学生会用到已有的语言知识和技能,可能还会学会一些新的语言。 3.课后任务设计 课后任务设计的落脚点主要是对所学知识巩固和对知识掌握情况的评估。设计时可以要求学生以一定的方式做事情,如根据所给信息描述人物性格,绘制路线图等等,这种可观察的行为在集中学生注意力的同时反映了他们内在对知识的掌握情况,更便于对课堂教学效果进行有效评估。课后任务应该更偏重于运用,是课堂学习内容的深化和巩固。