加强模拟电子技术课程理论及实践教学探析.doc

加强模拟电子技术课程理论及实践教学探析摘要：文章针对《模拟电子技术》课程的实践性特点，并结合模拟电子技术课程的教学实际，对该课程的理论与实践方法进行探讨。 关键词：模拟电子技术；实践教学；直观教学；启发式教学；多媒体教学 《模拟电子技术》课程是电子类专业必修的一门重要技术基础课，采用有效的符合本课程教学规律的教学方法，对提高本课程的教学质量具有重要意义，本文结合高职教育的特点，对模拟电子技术课程的教学做了探讨。 一、营造良好的课堂氛围，采用直观教学，以人为本、因材施教 直观教学法是指利用直观模型，演示教具挂图等直观手段进行教学的一种教学方法，如在讲解晶体二极管时，学生都未见过实物，仅凭语言去描述、讲解其结构、性能、作用等，效果甚微，若把各种类型晶体二极管的实物带到课堂逐一分析，讲解其类型、结构、作用，让学生首先通过感官刺激加深直观印象，再结合晶体二极管伏安特性曲线，辅以详细生动的讲解，启发学生分析、归纳并作总结，培养学生分析问题的能力，老师在课堂上应营造宽松的气氛，放下师道尊严的架势，用平等慈爱的态度与学习进行心灵的对话与交流，另外，备课过程中要有意识地搜集一些历史上有关的人和事或是有关科学家的背景资料，结合课堂内容穿插进去，以此活跃课堂气氛。 另外，要针对学生的实际情况进行因材施教，如通过批改作业、课堂提问、测验、观察学习的表现等及时发现问题，灵活调整教学节奏、例题的难易程度，保持教与学同步，对少数学生可视具体情况单独辅导。 二、采用启发式教学模式，培养创造性思维能力 启发式教学模式是指在教学中老师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。学生学习的主动性受许多因素影响，教师要善于因势利导，采用学生认知水平的方式，激发他们的学习动机，使许多一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力，培养学生执着的探索精神。在讲解工作点稳定的放大电路时可按以下方法进行。 首先，以例题为素材，创设情景，引出问题。上课伊始，教师先出示习题，要求学习解题。如三极管共发射极放大电路中已知Rb=560kΩ，Rc=6kΩ，Ucc=12V，UBEQ=0.7V，RL=3kΩ，试求三极管的β分别为50和100时的静态工作点？通过解题和对结果比较，学生会发现由于β值不同，该电路的静态工作点是变化的，于是提出问题：由于温度变化或更换三极管等原因，会引起三极管β值变化造成放大电路的静态工作点不稳定，那么，如何稳定其静态工作点？这样既然复习了上节课的知识，又引起了学生的思考，引出了新的课题。 其次，要大胆假设，启发引导。随着新课题的引出，为了激发学生独立思考，老师要因势利导提出以下4个问题：一是如何改进电路来稳定静态工作点？画出你改进后的电路。二是说明改进电路的原理。三是如何验证你改进电路能稳定静态工作点。四是你改进后的电压放大倍数和输入、输出电阻如何计算？让学生根据以上问题思考，使学生的认识逐步深入以获取新知识，老师在启发学生思考的过程中要有耐心，给学生思考时间，不能启而不发，要深入下去，用环环相扣的问题引导学生猎取新知识，不仅要启发学生理解知识，而且要启发学生理解学习过程，掌握获得知识的方法。 再次，要让学生发言，提出方案，验证设想，在教师的组织和引导下，学生阅读、思考、讨论并对上述4个问题有了解决方案，这时要让学生讲述自己的解决方案并让他们大胆验证，在解决第一个问题时，学生会画出分压式偏置放大电路，也可能会有其他能稳定静态工作点的电路和不能稳定静态工作点电路，这时，教师要把握住教学目标，对学生的一些奇思妙想给予恰当评价，既要保证教学目标的顺利实现，又要保护学生的创新意识，特别是第二个问题教师要引导学生理解分压式偏置放大电路能稳定静态工作点的两个条件，即I2IBQ和UBQUBEQ，对如何验证电路是否能稳定静态工作点这一问题，学生会有许多方案，教师要根据教学内容和目标把问题引导到计算电路的静态工作点上来，然后帮助学生推导分压式偏置放大电路的静态工作点的计算公式：UBQ=UCCRb2/Rb1+Rb2，ICQ≈IEQ=（UBQ-UBEQ）/RE，IBQ=ICQ/β，并通过实例计算验证，解决好以上问题后，教师稍加点拨，第四个问题就会迎刃而解。最后通过小结，帮助学生梳理本节课的知识结构（见图1）。 并通过与固定偏置放大电路的结构、静态工作点和放大倍数计算公式比较，促使学生把本节知识归入自己原有的认知结构。为了激发学生深入思考，还可以引出新问题，如分压式偏置放大电路在实际中有哪些应用；还有哪些能自动稳定静态工作点的电路等。在这样的教学过程中学生运用知识的能力和创新应变能力在解决问题的过程中得到了培养和发展。