培养幼儿创造性思维有效性的实验研究.ppt

培养幼儿创造性思维有效性的实验研究 —《教育导刊 2002年4月号下半月》 小组成员（172072班）： 林丽 林凤 韩璐 李媛 周琪珺 一.实验研究法概念 二.实验研究法的特点 三.问题提出的背景 四.实验过程与结果--实验的三个阶段: 四.实验过程与结果--七个测试项目（项目一） 四.实验过程与结果--七个测试项目（项目二） 四.实验过程与结果--七个测试项目（项目三） 四.实验过程与结果--七个测试项目（项目四） 四.实验过程与结果--七个测试项目（项目五） 四.实验过程与结果--七个测试项目（项目六） 四.实验过程与结果--七个测试项目(项目七) 五.结论和意见 五.结论和意见 参考书目： 《学生心理健康教育指导丛书：学生创造性思维启蒙训练（二）》 《现代创造教育》 《创造性教学通论》 《儿童创造力心理学》 《创造力心理学》 《思维心理学》 《创造思维心理机能的哲学阐述》 谢谢观赏 LOGO LOGO * 目 录 一、实验研究法概念 二、实验研究法的特点 三、问题提出的背景 四、实验过程与结果 五、结论和意见 就是按照特定的研究目的和理论假设，人为地控制或者创设一定的条件，从而验证假设、探讨现象之间因果关系的一种科学研究方法。 1、要以一定的理论假设为指导； 2、要通过人为控制和操纵，创设一定研究情境； 3、目的是揭示变量之间的因果关系； 4、它可以重复验证，其结论具有客观性。 我国第三次全国教育工作会议曾强调:教育的目的在于培养具有创新精神和实践能力的新型人才。有调查显示:中国的学生与发达国家的学生比较，解失问题的能力强，却不善于提出问题和发现问题，反过来也说明了中国的学生发明创造的能力较弱。当今世界各国之司的竞争乃科学技术的竞争，而科学技术迫切需要具有创造技能和创造精神的人才。幼儿教育乃基础之基础，占重中之重的教育地位，因此，培养幼儿的创造性在今天显得尤为重要和突出。 可是幼儿园普遍存在教师教育理念陈旧，创造意识不强，对培养幼儿的创造意识和动机的重视不够。在教学过程中，我们发现两类普遍现象:一类是教师们常常固守一两种约定俗成的答案，对幼儿奇特的回答，:老师们往往不假思索地予以否定。另一类是教师们具有了初步的创造意识和和创造教育理念，而现有的课程却不能激发孩子的创造欲望和创造性思维，如：材料提供的单一性；说教式教学占比重较大；教学内容与社会脱节、陈旧、时代感不强。 基于以上问题，我们在学前创造教育理论精神的指导下，指出了这样的假设：如果改革现有的课程结构，立足孩子的需要和兴趣，多采用诱导、引导、开放式的教学法，实施创造教育课程，可能会有效地提高孩子的创造性思维。 本着全面发展和面向全体孩子的精神，我们在全园范围内展开了实验研究。 教师理论学习、更新教育理念，树立创造教育课程观的阶段 重组课程，优化教学方法，系统全面地对幼儿实施创造教育课程 实验结果分析，实践经验总结 教师的创造教育意识和创造能力的测试。 前测统计表明68%的保教人员具备了初步的创造意识，认可创造教育的重要性，但具体的创造教育的课程目标、内容、实施办法不清楚。 实验中我们有目的、有组织、有计划地通过教师培训、专家讲座、学习讨论、内外业务交流等途径来强化保教人员的创造教育新观念，鼓励发明创造教育的新方法。后测表明保教人员的创造教育的观念和方法有了质的突破。 “创造”二字能贯彻教师各项工作的始终，100%的教师能独立撰写创造教育论文，40%的论文能被人选出版发行，比较前后测验结果，有显著差异。 结论：创造能力对任何人、任何国家、任何民族都非常重要，教师拥有创造教育意识和创造能力是实施创造教育的关键，只有这样，才能随即应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。 因此，实施创造教育首先就要强化教师的创造教育意识和创造能力，再由教师去影响学生。 思路的流畅性，表现为思路的顺畅流利，在短时间里能反映较多的事物。 试验中，教师为了训练幼儿思维的敏捷性，将丰富幼儿的知识面视为基础，经常有目的的地或随机地在游戏中渗透则为重点，抓住了这些契机，教师再加以适当的引导和参与，幼儿的兴趣浓厚，同时训练了幼儿的快速反应能力。 测试结果表明:4岁幼儿1分钟可以说出16种食品，80%的幼儿可以说出10种以上，说明教师的训练是有效的，幼儿思维的流畅性显著提高 。但个别幼儿平时口齿伶俐