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基于学生学习力提升的物理教学改革思考北京师范大学 李春密2013.12 厦门 一、物理学科特点 二、物理学习力要素的构想 三、基于学习力研究的中学物理课程和教材 四、基于学生学习力提升的物理教学的思考 物理思维方式主要包括“观察与实验”、“归纳与推理”、“唯像与机理”，其特征主要包括： 1．模型化 抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”。是一种思维的形式。 2．多级性 一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。 构建高质量学校课程体系的标准 （1）理念先进,并有理论思想的建树。呈现为高层次的教育哲学思考,集中表现在对学校教育本质的深刻把握。 （2）满足学生多样化发展需求的学校教学体制与课程存在形态 （3）具个性化特色的学校课程顶层设计。 （4）高质量的必修课程以及2-3门精品课程的建设。 （5）充满生机活力、多层次、可选择的选修课程的设计与开发。 （6）建设适合学生自主选择学习的教育资源基地和学习资源系统 （7）学分制、选课制、走班制及评估制度等的合理实施。 （8）学校课程管理的改革与学校课程领导力。 学校课程改革应坚持的基本命题 （1）学校教育理念和课程领导力是深化课程改革的关键，地区教育领导阶层的战略决策力是保证课程改革顺利推进的核心。 （2）研究学校课程改革的实践模型,关键是学校发展模式的转换。 （3）以人为本、多元文化和自主选择是学校课程改革的三大核心教育价值和基本观念。 （4）坚持发展的主体意识和特色意识，坚持发展的差异性和多样性，坚持开放和整合，防止形式主义、功利主义和实用主义等倾向对改革的干扰。 * * 各学科组研究任务及工作步骤 1.学习力研究视野下学科发展的文献与现状调研; 2.学科学习力发展目标的确定; 3.基于典型个案调查的学科学习力生成方式研究 4.清理和分析课标的知识点、能力点……; 5.构建学科学习力的要素及结构; 6.形成提升学科学习力的课堂教学改革思路; 7.完成提升学科学习力指导纲要。 一、物理学科特点 ? 物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。 是以实验为基础的科学 实验基础是严密的理论科学 逻辑关系 是定量的科学 数学表述? 是带有方法论性质的科学 思想方法 是应用十分广泛的基础科学 应用价值 物理学 同时具备以上五个特点。以上五个特点不是孤立地而是有机地存在于物理学之中，这正是物理学作为一门成熟的、精确的基础自然科学的标志。 其中核心的本质特征有三：实验 —基础物理思想—主干（概念、定理逻辑、方法）数学——工具（定量、公式、推理） 实践与活动 批判与创新 意志与进取 知识与经验 策略与反思 协作与交往 二、物理学习力要素的构想 学习力是指可以使一个人有效应对各种学习的挑战的心理特征和技能的总和。 它被主要看成是实践的， 它主要不是智力的，而它通常更多涉及到诸如面临困难和挫折进的情感上抗挫折能力等与人格相关的一些特征； 学习力被认为是相互联系的能力的综合体，而不是一个独立的智力实体。 学习力的要素通常被描绘为倾向（dispositions）、思维习惯，或才能，而不是技能。 所有学习力的要素都被看成发展能力。 计划 自我评估 进一步的运用 学习语言的流畅性 盖·克拉斯顿提出了17个学习能力 快速恢复力，包括学习的情感和注意力等 智谋，主要指学习的认知方面 互惠，主要指学习的社会维度 反思，包括学习的策略管理和自我意识等 毅力 吸收力 专注性 知觉 提出问题 建立联系 想象 推理 巧妙地利用资源的能力 互相依赖 合作 倾听 模仿 所学知识的释放力、应用力、适应力、创新力等。 学习力结构 学习力原发层面 学习力内化层面 学习力外化层面 学习的意志、兴趣、动机、价值观等 知识基础、智力、记忆力、理解力、思考力、学习的效率