基于学生起点开展有效教学设计.ppt

学生起点的内容指向 学生已知什么？未知什么？（知识经验认知水平） 学生想知道什么？（兴趣点） 学生能知道什么？ （能力水平） 学生针对性、关键性问题有哪些？ 学生的触动源是什么？ 为什么有这些问题？…… 可以围绕以下几个问题进行设计： 把握学生起点的方法 课后作业 问卷调查 访谈交流 课堂提问 行为观察 课例：关于“政党制度”的课前设问 多党制的好处？ 政党多是否有好处？ 政党多少对国家经济文化的影响？ 多政党会影响统一？ 中共能否一直领导中国？ 为什么要始终坚持中共领导？ 课例：《了解社会 自主自立》课前调查 1、看到“自主自立”一词，你想到了什么？为什么会想到这些词语？ 2、你认为在走向社会的过程中，自主自立重要吗？为什么？请用实例佐证你的观点？怎样才能做到自主自立呢？ 把握学生起点，开展有效教学设计? 把握课程标准，分析并设计学习内容 基于学生起点，确定教学重点、难点 基于学生起点，预设教学过程 基于学生起点，把握课堂生成 后续思考与研究 教学设计的群体性和个别性的矛盾 课堂教学过程中的生成性问题的动态调整 评价的难度 * 基于学生起点开展有效教学设计 分享： 一个流传网络的故事 基于学生的起点 才能开展行之有效的教学设计 这个故事给我们 的思考…… 落实以生为本的理念 遵循学生学习的规律 体现课程标准的要求 研究价值与意义 理论支撑 儿童道德发展 “三种水平、六个阶段”理论 儿童认知发展四阶段理论 多元智能理论 最近发展区 理论 主要内容 当前关注学生起点中存在的问题 什么是学生起点 如何把握学生起点 1 2 3 一、什么是学生起点 学生起点的概念 多种学习资源共同作用下 主要来自于生活经验、学过的浅概念、已经形成的思维方式 与教材内容相关的知识经验起点、学生能力起点、学生价值观起点等方面内容的总和 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知 知识 学生价值观起点 学生能力起点 学生知识起点 学生起点分类图 学生起点的特点 客 观 性 规 律 性 复 杂 性 可 变 性 差 异 性 八年级学生由于生活范围的扩大，已经接触到了社会生活中的各种规则包括法律，但也有不少学生认为，在学校里遵守校纪、校规，遵守中学生日常行为规范，是因为教师、家长、学校要他遵守所以才遵守，没有真正意识到规则能够帮助人们开展正常的生活。因此必须通过教学让学生了解身边的一些规则，体会到每一个人都必须遵守制度、规则和程序，没有人可以例外，并进而了解法律也是一种特殊的规则，从而树立起最基本的法律意识。 “学生起点”和“学情”的异同 《走近法律》（八年级政治教案） 学情分析 通过课前调查、学生访谈以及教师平时教学过程中对学生等方式捕捉学生发展性起点（能力起点、知识起点、价值观起点），具体分析如下： “学生起点”和“学情”的异同 学生起点分析 1、价值观起点： 一半以上学生认为个人力量（不需要合作）也能为班集体作贡献。课前做过“集体生活需要合作吗？”小调查，全班共31位同学，有16位同学认为“不需要合作”，认为有些时候合作只有降低效率，反而把事情变得十分周折和复杂。 2、能力起点：授课对象是六年级学生，自我意识逐渐形成中，独自思考能力正不断提升。学生思维较活跃，外向型性格学生较多，勇于发表阐述自己观点。经常在课堂上形成对弈舌战，课堂参与率较高，气氛热烈。已经具备一定的思辨、分析、验证能力。 3、知识起点：学生对合作能集思广益、有助于个人成长都已经十分认同。对什么是合作，合作的方法都有所了解。 “学生起点”和“学情”的异同 学生起点分析 《集体生活需要合作》（六年级政治教案） 二、当前关注学生起点中存在的问题 心口不一 衔接错位 总体概况 一个调查反映的问题 对学生起点误读的原因分析 以 学 案 为 例 2、相对《课程标准》和教材等较稳定的因素，学生或学生的学习是活生生的不断发生变化的，教师难以把握； 1、在班级集体授课制下，面对个性的学习主体群，真正实现关注起点有相当的难度； 3、广大教师常年偏重于对“教”的钻研，较少涉及于对“学”的深究。 三、如何把握学生起点 *